《初中数学课堂教学生活化的探析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学课堂教学生活化的探析（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中数学课堂教学生活化的探析生活情境化的课堂教学是以学生主体为根本 ,以生活情境为教学资源 ,以情境设计为主旋律 ,引导学生内化知识、建构意义、张扬个性、升华情感和完善人格。它以促进学生主动开展为中心的教学活动 ,在课堂中心呈多元、变动态势。一、创立引导化生活情境 ,加强学生问题引导前苏联教育家斯卡特金认为 ,教学是一种传授社会经验的手段。因此我们今天的教学要与信息社会开展的总体趋势相适应 ,要从现实生活中寻找教学的教材 ,使学生感受生活中处处有教学。这样就会使学生产生对数学的亲切感和求知欲 ,有利于形成似曾相识的接纳心理 ,从而使学生亲历数学知识的形成过程 ,并在这个过程中学会用数学思维去看
2、待和解决生活中的数学问题。例如 ,在组织学生参观考察活动中 ,引导学生讨论：你坐在第几辆车？你在车上坐第几排？某同学在你前后几排？你的前面有几个同学？后面有几个同学？这排共有多少个同学？车上共有几排？这辆车共坐了多少个同学？这些问题都会引起学生热烈的讨论、研究和思考。结合年龄特点 ,还可以联系“相遇问题和“追击问题 ,引导学生讨论和思考。同学们此时可以全然忘记旅途的艰辛 ,全身心地投入到学习和探索中 ,充分体验生活中的数学问题。二、创设生活化的教学情境 ,激发学生的兴趣现实生活是数学的重要来源。我们的数学教学应该设计生活化的练习 ,引导学生把所学的数学知识运用到生活中 ,解决生活中的实际问题
3、,做到学以致用。课堂教学是学生学习的主要时空 ,但时间毕竟较短 ,空间也有一定限制 ,学生发挥的空间不大。所以 ,我们可以走出课堂 ,开设一些生活化的数学实践活动 ,让学生在活动中应用、开展数学。数学具有广泛的应用性。在数学教学中 ,教师假设能从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题 ,用强烈、丰富的感性材料 ,创设出使学生跃跃欲试、寻根问底的情境 ,不仅可以把抽象的知识具体化 ,引导学生主动建构数学知识 ,而且能激发学生的求知欲望 ,有利于学生对知识点的理解和掌握 ,同时还可以打破学生固有的思维定势 ,让学生真正体验数学与生活的关系 ,有利于激发学生理论联系实际 ,学以致用的意识 ,提高解决实际
4、问题的能力。比方 ,在人教版七年级下册“探索确定位置的方法的教学中 ,创设了这样一个生活情境：星期五下午 ,接紧急通知 ,晚上7点30分在各班教室内召开家长会 ,要求各家长都坐在自己孩子的座位上 ,不巧班里刚刚调整过座位 ,还未来得及画座位表 ,请问：你将如何向你的父母描述自己的座位情况 ,以便你的父母能准确、快速地找到座位？由此引出坐标概念。这样的问题情境 ,学生融入快 ,能更好地对本节内容进行吸收。三、引导学生主动参与活动 ,探究数学问题在初中数学课堂教学中教师要鼓励学生积极地参与数学实践活动 ,让学生主动参与学习 ,性的情境 ,吸引学生的关注 ,让他们积极地探索数学问题 ,思考解决问题的
5、方法。在具体操作时 ,教师要以文字描述、语言表达的方法 ,为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例 ,来引导学生积极探索。感受数学的使用价值和学习数学的快乐。因此 ,教学还必须注重实践 ,让学生把在课堂上学到的知识运用到生活实践中去解决简单的实际问题 ,自己去探索、自己去经历 ,从而激发他们的主体意识 ,提升自主探究学习的能力。例如在进行人教版九年级下册“锐角三角函数的教学活动时 ,测量物体建筑物的高度 ,这是一个典型的实践性探究作业。要求学生试针对各种不同的实际情况 ,根据不同的被测物体 ,选择不同的测量方法。走出课堂 ,与学生一起实地考察。教师要做好学生的助手 ,帮助学生设计、制作测量工具 ,参
6、加小组测量。让学生设计测量的具体方案 ,记录所看到的实际情形 ,然后参与小组讨论交流 ,把各组的设想进行汇总和整理 ,撰写实习报告 ,再选择几种典型的解答在全班介绍。这样 ,通过实践活动 ,就很好地把学生的课内学习和课外学习紧密地联系起来 ,使他们体会到“数学来源于生活 ,反过来又为生活效劳 ,从而感受到成功获取知识的喜悦。这样既锻炼了学生动手操作的实践能力、创新能力和合作交流能力 ,又激发了他们课外探究的浓厚兴趣。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长
7、,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。三、结语“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。总之 ,学习并不是教师把知识简单地传递给学生 ,而是学生自己构建知识的过程 ,学生是学习的实践者。数学生活化教学中 ,教师要为学生创设适宜的情境 ,学生自主的参与综合性学习活动 ,亲身经历实践过程 ,能感受问题初步的体验 ,从而提高数学学习成绩 ,实现数学课堂的有效性。 /
