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1、 生物教育教学反思 本学期是我带初中生物的第一个学期，作为新任课教师刚开头不管是在生物课的教学模式还是初中学生的心理特点等方面把握的可能都不是很精确，所以在这半年的教学过程中遇到许多问题，不过在领导和同事们的帮忙下，经过一个学期的努力使自己的专业水平和力量水公平方面都得到了很大的提高，以下是对此做出的一些反思。 生物学作为一门以试验为根底的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断进展变化的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识从而取得更好的教学成
2、果。 我教学的第一步就是讨论整个中学阶段的教材，了解整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。在以后的教学中，把教材中的学问通过自己的安排糅合成一个专题，然后再依据学生的详细状况合理安排教学。 另一方面，生物课堂是和生活严密联系的一门学科，从我们的日常生活中就能得出许多的结论，他本身就是一门讨论自然的学科，所以要求生物教师要留意观看身边的各种现象，更重要的是也要培育学生这种力量。生物教学是敏捷的，课堂上，学生应当是活泼的，我们要把握整个课堂，适当地激发学生的思维，多让学生来用身边的例子进展争论，自己得出结论。扎扎实实抓
3、好生物概念、生物规律等根底学问的教学，在详细教学中，要讲清生物的各个概念、含义、特性等，充分利用课件、实物等，有时也可以画简笔画来进展学问的讲解。 另外，经过一个学期的观看和摸索发觉初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比拟弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速进展（3）学习上简单对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和规律推理厌烦。因此，有一局部学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐渐走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效
4、果会怎样，达标效果也不言而喻了。 对于学生的这些特点在生物课堂中，兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可通过生动好玩的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，叙述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，
5、分发一系列的争论题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。 在生物课堂中教师应尽量让学生通过自学完成任务，即学生自主性学习。教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体单独阅读教材，或四个人一组小组争论的形式，有时用教师将学习目标用问题的形式来引导学生把握。教师作巡回点拨，对自学中消失的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。比方在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给学生：（1）举例说出一些生物适应环
6、境的例子。（2）举例说出一些生物影响环境的例子。（3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接着采纳学生依据要求：4人一组小组争论5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，教师在这个过程中要准时纠错与讲解，留意引导学生紧扣争论题目来进展争论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，教师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防争论漫无边际，影响教学进度。固然，也要留意保证争论有充分的时间，让学生充分发表意见，估量学生争论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙争论，仓促完毕。接着，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（由于通常重点、难点是不能完全依靠自
7、学解决的）以及学生自学中存在的问题，进展归纳整理。 本学期马上完毕，也马上迎来新的一个学期，在新的学期中我会更加努力，取长补短，取得更好的成绩。 生物教育教学反思2 在新课程形势下要求：一个称职的生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。可是，假如生物教师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他人的讨论成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将根本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展
8、学生学习和探究生物问题的空间呢?那么，教师首先要在教学中不断反思。熟悉到这一点我在日常的教学工作中就特别留意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和力量的进展培育并进展了反思。 一、教师的课堂教学方法 课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键所在。导课即一堂课的开头，心理学讨论说明：精彩而艺术的开课，往往给学生带来新颖亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞快速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新学问的情境。新课的导入是生物学课堂教学的首要环节，导课激趣激疑，激活学生的“动情点”，可以激发学生的求知欲望。教师可采纳问题型、消遣型、直观型、
9、试验型和说课型等开课方式导入新课，以吸引学生留意力，振作学生精神，让学生带着剧烈的探究欲望进入下一环节的学习。这样，在师生互动协作下，顺当完成教育教学任务，正所谓良好的开端就等于胜利了一半。 问题是教学的核心。教师把课前细心预备的相关教学内容以思索题的形式布置给学生，并给学生以足够的时间和空间，让学生看书自学，独立思索，寻求答案。同时，教师做好引导工作，创设轻松、开心的教学情景，帮忙学生消退紧急、压抑、沉闷的心情。如学习“绿色植物的光合作用”，“生物的变异”等，可采纳这种教学方式。学生思索后进展争论作答，并相互修正，在争论过程中准时进展启发诱导，既要引导学生进展发散思维，又要启发学生进展聚合思
10、维，同时还要欣赏学生的大胆见解，并准时指正，整个过程教师要掌握好课堂争论时的气氛，组织好课堂秩序。最终，师生一起进展归纳、总结。针对消失的相关问题，将课堂训练引入竞争气氛，以不同方式让学生作答，增加学生的参加意识。这种教学方式，能激发学生学习的主动性，防止学生对教师的依靠性，防止养成思维隋性。 学生在学习中主要场所是在教室，中学生物学教学绝大局部时间也在教室里，黑板粉笔，重复一年又一年。学生在教室里是死板板坐着，面对黑板，面对书本，单调地重复学生像笼中小鸟，我发觉适当转变教学环境对活而有效课堂教学也起了很重要作用。并且在实践当中，依据教学需要大胆离开教室，更换教学场所。照实验室就是一个重要的”
11、教育教学场所，那里有做各种试验的仪器设备，那里有用于课堂教学的各种模型、标本、教具，那里有讨论生物学的科学气氛，所以我有许多课是把学生带到试验室上课，效果很好，学生可以动动手，培育操作力量，学生可动动眼，培育观看力量，学生也不是始终坐着，依据需要时站时坐。再如：参观大棚蔬菜种植和治理，是学习光合作用，呼吸作用和两者关系及受哪些因素影响，最抱负的地方，我试着把同学们带到农夫大棚里，为他们上课，使他们理论与实践相结合，由感性熟悉上升为理性熟悉。对学问学习起了很好的推动作用，并且课堂气氛热闹，学生求知欲增加，教学效果如愿以偿。转变教学环境，对活而有效课堂教学的作用表现在：(1)教室是学生必需去又有所
12、厌倦的地方，适当更换教学环境具有调整作用(2)在新的环境里，有新的情境，易激起学习热忱和求知欲。(3)在教室里可能接触不到新环境中的信息，教学内容单调。 二、学生学习方法的培育 1、指导学生学会思索、学会学习 “授人以鱼不如授人以渔”在教学过程中重要的是重视对学生的学法指导，培育学生的学习创新力量。学习指导就是要打破传统的死记硬背的学习方法，形成科学的高效的学习习惯。例如在学习神经系统时，名词多而抽象，可以把易混淆的名词列出来，让学生在组成和分布上分析、比拟它们的异同点。例如神经中枢和神经节、中枢神经系统和四周神经中枢等。当学到“神经元”时教师可让学生取一节有节的树枝，那么枝节就可比方为细胞体
13、，较细的可看为树突，较粗的就可比方为轴突。树皮就可理解为髓鞘，那么较粗的枝条和树皮合起来就“组成”了一条神经纤维。像这样在学习过程中把学问进展制造性地再加工，有利于培育学生的制造思维。 2.培育学生解决问题的力量 学生的学习过程的是一个积极主动的熟悉过程.只有经过学生自己的思维.概括和理解,生物学学问构造才能真正被接纳为认知构造.从而获得深刻的领悟.在课堂教学中,要培育学生解决问题的力量.教师首先要激发学生具有积极的探究欲望,同时在教学中利用一切教学材料,生活实际现象引导学生去探究.分析和总结,使学生的学习过程本身构成一个解决问题的过程.例如在传染病后,我就出了这样一个问题某人患了重感冒.消失
14、流黄鼻涕和头昏的现象,请学生分析缘由.要解决这一问题,教师要充分引导学生利用所学学问主动参加.积极探究,把上述实际实际问题纳入原有的认知构造中.教师可行引导学生思索感冒属于哪一种传染病是由什么病原体引起的学生在这样常常性问题解决过程中,领会到了问题解决的一般方法.经过长期训练.学生解决问题的力量估在潜移默化中得到提高.从而培育了学生的创新力量. 3.系统梳理学问的力量 对学问的系统梳理是把握学问的重要途径.教师要引导学生发觉学问的系统规律.准时对学问进展梳理.如在学习心脏的构造时,可启发学生结合实物或挂图将其总结为“四腔”“八管”(主动脉、肺动脉、上腔静脉、下腔静脉各一条。肺静脉四条)“两瓣膜
15、”(指房室瓣和动脉瓣两种)。而在学习人体“血液循环”时，不同部位血液的性质可概括为：“左心动。右心静。肺相反。体一样”。这样学生懂得生物学“怎么学”、学什么“。长期训练可培育自学的习惯。有利于形成学习创新力量。 4培育学生设计简洁试验方案的力量。 在教学中，教师要细心设置情境，鼓舞学生设计简洁的试验方案，这有助于培育学生的探究力量和思维力量。在学生把握了肯定的生物学学问后，可让他们亲自设计试验。在试验条件许可的状况下，都可让他们去试一试。学生自己设计试验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培育他们独立且科学地思索问题的力量，又能培育他们观看、试验、思维、自学等力量，从而提高学生的科学素养。 总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的讨论，目前还是个新课题。很多的反思问题都还需要我们进一步深入探究。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我进展有效途径，也是提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期讨论型、复合型教师。 生物教育教学反思3 本学年我担当高二(1)班、(2)班、(3)班、(4)班、和(5)5个班的生物教学工作。其中有文科班也有理科班，由于学生根底不一，教学方法，教学手段都有所不同，需要不断地调整角色和心情。 我积存了一点点教学阅历和教学方法，它的教学的确不同于其他科目的教学，我想
