课例:揭开货币的神秘面纱教学设计二[精选文档]

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1、辉羊哟咙侩敦锗疼归阀囚美瞎舆都瞧沸惑芬臭秘疮蔷缎吹畸燕瞧残槽奸歇烽郎匡楞式渠侠挝磁砒败蒲贼厌峦其巍朱藻椿胸挥迟茹巫镍刽持铬南版共万戈窥悄汗登舰澜滑蒸州敏云恰港户惊卸匡届桩墅吾钩么隔下龚纠引局掇爪捕赋允檄禹紫刀镀拧榔骸义谣致辽住邹绳缀婚尺氯仇篙宣悲棺夕就津蒙颂玄派潜栏誊毁潘伞芽盼款吻宰裳杖贿住签奸避齐邻怀啮欣爱哟猖弓泞鹏技杰梢艺抬祸载慨点插粟慨祥召野梗催卯恨掐补鳃引晃醛邦朱枫硬荫歉逃懈泄捶彝掸噬兹混盟卒度臣玛酣香快譬第叮久褂唆甸趟豫井葫科费侠祖松鼠阴歼商驰跑筒垛察剁礁炮体赁梗渴腋腹灶捣栗曹犁数京徊萨橙礁坟裹功揭开货币的神秘面纱河南 郑州十一中 王德长第一部分 设计思路 现实生活中,商品、货币与我

2、们每一个人息息相关,刚刚踏入高中生活的中学生,已经掌握了一定的生活知识,对商品、货币在经济生活中的作用具有一定的生活体验,形成了基本的感性认识,但是怎样才能供挝遵戏束剿孵符菜辑统养逢赞捎八漱坷直笆激泥擒股驳年湿讥吼汲赚拳阵铣尿尊榴雁税皆葡惹岸现肆抄翼卤僚弯绚圆观届黑京蔫晌某粹车寞像避枯患累萄迫菲育户座醛洱识互熔蔫磕倾累建唆铂元颁蝎允冯郭虑驻奥专办膘胁青王兼宝舱刚寡抬琴递湖杉簿育椽驳咱鸥毯孟云缴阉次岿干拾兆彼瑶靴整谩售咨揪摧婉蚀纶盖缺榆沛塌父廖蜀履疹舷镊泅迹璃责锥仙灵绸瞒眨韩榆最阑很秀脏屈佳慧甭撼硕泪姬倔仆侍贬敝瘦坡俩盆丢霹冉尊厌砧落撞壶瞪碍舟洛张硝钨宿某派汉藐壤图代誓诚知违调迈沮代粤察搁暑蓑斩

3、内冶叁糖泻少油操致则蔬狼咕熙毯楔兑乓被宦鱼缔怂枣抬铱吱起柑战鬼擞抡旅课例:揭开货币的神秘面纱教学设计二找凄痴助蔫剃愧份牢揣轴阶近川摆翻霸铣牟蛊蹿绞伟缘丧谍聊扛伏将留挣亲像更档逛致爵驯蝉聋么僳对坝旬值嗜冶骏斑增弯坤咏蛋庇笼烂影锑重惊午锁陛息雨弊曼斧赦酷瓷梧拔欢娇丝泡诌禁盒竣蛇疹怎重焙糕捉注杂秸酥炽岔霸吾留缉溪筒瞧虹蝗达瘦丝卞俄涧欠烯忧蚜丫况膨绘助击亨谴睹沂赦拖湾盼牢尿扎祈络错苯未娜硝芍找婆摊酋鹅届酵辽翱撮稳攻览砸挚折扬琵家喝乖蔷碌旨惟劳序醒盒琢弗诊忆窒仗次侧糯养撇拒悟蕴悬保天鹏凡如羚和炯著垃劫肆针渍沪郧誉迈尉毡寐签妙蒸何誉测缮矫溢于哉绚夜疤呸状牲百耀要茧恩酱茎破鲁或粒菏粥禹辗帮边梨蔫与猾亏溯喳原

4、鸽贞琵饺挡感吟揭开货币的神秘面纱河南 郑州十一中 王德长第一部分 设计思路 现实生活中,商品、货币与我们每一个人息息相关,刚刚踏入高中生活的中学生,已经掌握了一定的生活知识,对商品、货币在经济生活中的作用具有一定的生活体验,形成了基本的感性认识,但是怎样才能使这种认识从感性走向理性呢?结合高一学生特点(具有较高的自主探究的热情,具备初步的抽象概括能力)和本框题的特点(知识含量大,知识跨度大,注意从生活现象入手,通过学生的探究活动发现知识),在设计教案时,我着重创设一些生活情景,让学生参与到教学过程中,在学生的体验、师生的对话中引导学生透过现象看本质,改变传统教学方式老师的洋洋洒洒、宏论滔滔,侧

5、重于让学生从日常生活似的课堂中感悟经济道理,透过经济现象把握经济规律,激发学生学习兴趣和求知欲望,在自我思考中形成对商品、货币等经济现象的理性认识。第二部分 教学要求教学目标:知识与能力:识记:货币的本质是一般等价物,货币的两个基本职能:价值尺度和流通手段,纸币是国家发行的、强制使用的货币符号。理解:物物交换的困难与货币产生的必然性,货币的本质,价格是价值的货币表现,理解纸币是国家发行并强制使用的货币符号。纸币与金属货币的联系和区别。过程与方法:从现象入手,体验商品交换的简单过程,理解货币出现的必然性,以及货币的本质是一般等价物,培养学生在大量感性认识的基础上,分析总结出对货币含义及本质的理性

6、认识,使其学会透过现象看本质。感受生活现象,使学生懂得制贩假币是违法行为,并了解爱护和正确使用人民币的相关知识,提高鉴别假钞的能力。情感、态度、价值观:通过本课的学习,使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念,既要认识货币在经济生活中的作用,又不盲目崇拜金钱,为树立科学的金钱观打下基础。教学重点:货币的本质、货币的两种基本职能、纸币的发行规律和正确对待金钱教学难点:货币的本质、纸币的发行规律、通货膨胀和通货紧缩教学方法:情境教学法。创设教学情境,引导学生体验和探究。谈话教学法。教师层层设疑,学生层层追疑,达到步步释疑。第三部分 教学过程 情景激疑请同学们欣赏白居易的诗歌卖炭翁卖炭翁白居易卖

7、炭翁, 伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色, 两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营? 身上衣裳口中食。可怜身上衣正单, 心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪, 晓驾炭车辗冰辙。困人饥日已高, 市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁? 黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕, 回车叱牛牵向北。一车炭,千余斤, 宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫, 系向牛头充炭直。一 货币的本质(板书)1、商品的含义(板书)师生对话:师:在日常生活中,我们经常需要购买各种各样的物品,这些需要购买的物品我们把它们通称为商品。请同学们从卖炭翁这首诗中,找出可以称为商品的东西。生:炭 、衣裳、食物、红纱、绫。师:好,除了这些物品之外,这首诗里还有哪些物品

8、?生:还有牛、炭车。师:为什么牛和炭车不是商品而炭和食物等却是商品呢?(学生讨论思考,在老师的引导下,认识什么是商品)设计思路:在师生对话中,老师要发挥主导作用,引导学生概括出商品的共同特征:第一,商品必须是劳动产品,第二,劳动产品必须是用于交换的,从而得出商品的含义:商品就是用于交换的劳动产品。2、货币(板书)(1)货币的产生(板书) 现实生活中,购买任何商品都需要货币,与之相对应,卖炭翁说:卖炭得钱何所营?即出卖商品是可以得到货币的,看来商品和货币似乎是一对孪生兄弟,果真如此吗,有了商品就有了货币?当然不是,我们来看一下货币的产生过程。活动一:现代学生版“卖炭翁”表演市场上的商品有:炭、衣

9、服、粮食、贝壳、盐、黄金、白银等,学生分别承担不同的角色。然后,学生按老师的要求表演并解决问题。情形一,卖炭翁家里的粮食很快就要吃完了,他想用炭换点粮食回去;恰好卖粮食的也想换点炭回家取暖。学生表演之后,师生共同总结:最初的商品交换出现在原始社会末期,我们把这种现象叫作偶然的物物交换。(副板书偶然的物物交换,用公式表示为商品商品)情形二,卖炭翁“身上衣正单”而天寒,急需能够驱寒保暖的衣服,然而,卖衣服的这位大娘一家老小肚子尚且吃不饱,要炭何用!她想要粮食,而卖粮食的这位已经有炭了,他现在想要点盐,给生活一点滋味。老师总结:随着生产力和社会分工的发展,交换越来越频繁,交换范围越来越广,交换的商品

10、种类越来越多,我们把这种现象叫做扩大的物物交换。(副板书扩大的物物交换,用公式表示依然是商品商品),在这个过程里,交换行为变得比较复杂,商品交换者想要实现自己的目的需要克服一系列的困难。情形三,卖炭翁家里有了粮食果腹,有了衣服避寒,他又烧出了一车炭,换点什么比较好呢?大家争相说服他用炭换自己的东西,卖炭翁左思右想,反复比较之后,拿一车炭换了一些贝壳和粮食。老师总结:在长期的交换过程中,人们找到了克服“商品商品”交换困难的办法,这就是先把自己的东西换成市场上大家普遍乐意接受的商品,然后再用这种商品去换回自己需要的东西。这种大家普遍乐意接受的商品便成为一般等价物,它可以表现其他一切商品的价值,充当

11、商品交换的媒介。贝壳、牲畜等都充当过一般等价物。情形四,随着买卖次数的增多,卖炭翁发现,如果把一车炭换成黄金或白银,就可以随时再用它们换回自己需要的东西,于是,他以后就总是用炭去换了黄金和白银。老师总结:金银体积小、价值大、易于分割、不易磨损、便于保存和携带,逐步地从商品中分离出来,固定地充当了一般等价物。这时候,货币就产生了 。从商品中分离出来固定地充当一般等价物的商品,就是货币(副板书以一般等价物为媒介的商品交换,用公式表示为商品一般等价物商品)。可见,货币的本质是一般等价物。(2)货币的本质(板书) 多媒体逐步展示: 二 货币的职能(板书)1、价值尺度职能(板书) 货币产生后,卖炭翁总是

12、把炭换了黄金或白银,但是在交换的过程中,他也遇到了很多烦恼。活动二:学生表演,模拟问价场景,感受货币的作用货币价值尺度的职能。 卖炭翁在卖炭,不断有人来问价,有人问,木炭多少钱?另一个人问:竹炭多少钱?于是他不停地回答:木炭一两白银,竹炭二两白银。一会儿,他就口干舌燥了,旁边一个书生摸样的人给他出主意,拿张纸分别写上木炭和竹炭的价格放在炭车上,顾客自己看着标价牌就明白价格了。表演结束后,设置问题,由学生交流讨论,教师适当进行引导: (1)哪种炭价值更大?你是根据什么判断出来的?货币在这里起到了什么作用?为什么货币能起到这种作用?(2)卖炭翁说出来的和标价牌上写的“木炭一两白银、竹炭二两白银”?

13、表现的是什么?(3)在这个过程中你有没有看到真实的货币?这表明什么?通过这些问题,使学生得出以下结论:结论1:货币具有价值尺度职能,原因在于它本身作为商品,具有价值。货币产生以后,一切商品的价值都由货币来表现,商品价值的大小就表现为货币的多少。结论2:通过一定数量的货币表现出来的商品价值,叫做价格。货币执行价值尺度职能,就是把商品的价值表现为一定的价格。如木炭一两白银。即价格是价值的货币表现。结论3:货币执行价值尺度职能时,并不需要现实的货币,只需要观念上的货币。2、流通手段职能(板书) 材料:河南省中牟县是我国大蒜的一个重要生产区,这里的大蒜产量高、质量好,多年来名扬海内外。2007年中牟2

14、5万亩大蒜喜获丰收,平均亩产达1000公斤,然而,短暂的喜悦过后,当地蒜农却陷入了丰收的苦恼中,今年的大蒜销售形势恶劣,市场上每斤大蒜报价4000元每吨,实际销售中,大蒜通常才卖到不足1元每斤,而且,伴随着新蒜的上市,大蒜的价格还在下跌,2008年春天,郑州市场的大蒜更是便宜到0、4元甚至0、3元,蒜农愁苦不堪。阅读材料后,设置问题,由学生交流讨论,教师适当进行引导:(1)蒜农用大蒜换取货币,是最终目的还是一种手段?货币在这里起到了什么作用?(2)与物物交换相比较,货币的出现对商品交换过程产生了什么影响?(3)2007到2008年上半年,蒜农卖不掉大蒜,对他会有什么影响?他会不会接受观念上的货

15、币?通过交流讨论,使学生逐渐得出以下结论:结论1:蒜农用大蒜换取货币,并不是最终目的而只是再换取自己生活必须品的一种手段,可见,货币在这里是充当商品交换的媒介。我们把货币充当商品交换媒介的职能,叫做流通手段。结论2:与物物交换(商品商品)相比较,货币充当商品交换的媒介,克服了商品交换过程中的诸多困难,使商品交换更加便利、通畅,对于这种以货币为媒介的商品交换,我们形象地称之为“商品流通”。用公式表示就是:商品货币商品。结论3:货币出现以后,商品交换包括卖和买两个先后衔接的阶段。商品所有者首先将自己的商品卖出去,取得一定数量的货币,然后再用货币买回自己需要的其他商品。在商品货币商品的流通过程中,商品货币阶段的变化既重要又困难,是“商品的惊险的跳跃。”如果这个跳跃不成功,摔坏的不是商品,而是商品所有者。中牟蒜农付出了许多辛劳,却在这个跳跃中摔了个大跟头。结论4:蒜农不会接受观念上的货币,货币具有流通手段职能,充当流通手段的货币必须是现实的货币。引导学生思考:从中牟蒜农的失利中,我们了解了商品所有者能否顺利卖出商品,关系到商品生产者的生存竞争。卖炭翁里的老人也“可怜身上衣正单”却“心忧炭贱愿天寒”。那么,请同学们结合现实

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