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1、影响儿童心理理论的家庭因素及其对家庭教育的启示一、 引言 心理理论最早源于Premack和Woodruff对黑猩猩是否具有一种心理理论的研究,之后国内外许多学者对儿童的心理理论进行了大量的理论探讨和实证研究,以至于对它的研究已成为继皮亚杰关于儿童认知和元认知发展的研究之后,又一个探讨儿童心理表征和心理认知的新范式。心理理论是指个体对自己和他人心理状态(如需要、信念、意图、感觉等)的认知,并由此对相应的行为做出因果性的预测和解释。1目前对于心理理论的研究主要集中在个体对他人和自己的信念以及信念与行为之间关系的认知。因此,实验研究范式大多是错误信念任务(意外地点任务、意外内容任务、外表事实区分等)
2、,也通常把儿童达到能够正确理解他人会拥有错误信念的年龄认为是儿童获得心理理论能力的年龄。大部分研究认为儿童在4岁左右获得了心理理论能力。 在大量关注儿童何时获得心理理论能力以后,研究者的目光开始转向关注影响儿童获得心理理论能力的因素上。研究结果表明,导致儿童心理理论发展存在差异的影响因素有很多,有家庭因素、社会因素和个体内在因素等。其中家庭是造成儿童心理理论发展出现差异的最重要的因素。因为儿童一出生便接触到家庭这个微观环境,最初的生活经验主要是从家庭中获得的。研究者做了大量实证研究来探讨哪些家庭因素影响了儿童心理理论的发展,包括家庭假装游戏、家庭规模、家庭中兄弟姐妹的关系、家庭言语交流、父母的
3、教养态度、家庭背景等方面。本文主要探讨影响儿童心理理论发展的家庭因素以及如何根据这些研究结论指导家庭教育。 二、影响儿童心理理论发展的家庭因素 (一)家庭假装游戏 假装游戏的重要作用是让儿童区分除了现实之外还有另外一种世界表征的假装的世界。游戏的这个作用有利于儿童心理理论的发展。家庭中的假装游戏主要是在儿童与父母或兄弟姐妹间进行的。 很多研究表明,早期假装游戏与儿童心理理论发展之间存在紧密的关系。有研究者发现,儿童早期参与社会性假装游戏的次数与儿童对他人的信念的理解显著相关,而且随着年龄的增长,家庭中假装游戏的重心由儿童父母转向儿童兄弟姐妹,儿童与兄弟姐妹的假装游戏的数量、质量与儿童心理理论间
4、的关系更为密切。2 国内的关于家庭假装游戏对儿童心理理论发展的影响的实证研究较少。李燕燕、桑标考察了亲子互动中游戏参与方式与儿童心理理论发展的关系。3结果表明:在控制了年龄因素以后,儿童的主动参与和建议游戏以及母亲的指导游戏与儿童心理理论发展存在显著正相关。 总之,不论国外还是国内的研究都表明:家庭假装游戏能促进儿童心理理论的发展。 (二)家庭规模 许多研究表明:出生于大家庭的儿童,在标准错误信念任务测验上的成绩好。例如,有研究发现,儿童拥有兄弟姐妹的数量与儿童在错误信念任务上的得分密切相关,兄弟姐妹数量越多,儿童错误信念理解的水平越高。4 5 6而崔云在研究我国农村儿童心理理论的发展状况时发
5、现,农村独生子女儿童大约在5岁左右比较迅速地发展起心理理论能力。农村非独生子女儿童大约到6岁才迅速发展起心理理论。7这与国外的研究结果是矛盾的,主要是与我国农村这个大的背景有关。 大部分研究还是表明儿童拥有兄弟姐妹可以促进其心理理论的发展。但是兄弟姐妹的大小与儿童心理理论发展关系如何尚无一致的认识。例如Jenkin和Astington(1996)的研究发现,在兄弟姐妹数量相同的情况下,拥有哥哥姐姐多的儿童比拥有弟弟妹妹多的儿童在错误信念任务上的得分要高。5 Peterson(2000)的研究发现,不论兄弟姐妹是比被试大还是小,只要是兄弟姐妹的年龄在2个月12岁之间,都对儿童心理理论的发展起同样
6、的促进作用。8 Cassidy(2005)通过他的实证研究表明,如果一个家庭中有两个同岁的双胞胎,那么他们将不会促进彼此间的心理理论的发展。6 实际上,家庭规模可以很好的预测儿童心理理论的发展水平。我们认为儿童只要有跟他年龄相差不大,又可以平等相处、自由交流的兄弟姐妹,就可以促进其心理理论的发展。 (三)家庭中兄弟姐妹之间的关系 许多研究表明,兄弟姐妹之间的相互关系也会影响儿童心理理论的发展。Pemer(1994)研究发现,儿童和兄弟姐妹之间的合作关系和后来的心理理论任务成绩呈正相关。4这可能是合作使儿童对拥有更加接近的兴趣情感的兄弟姐妹的思想行为有更加深入的洞察。而Wellman(2001)
7、等人的研究表明儿童掌握心理理论是因为同胞竞争。9父母资源有限,若兄弟姐妹中的一个利用得太多,其他的子女就会少,这时就产生同胞竞争。为了竞争,儿童需要理解兄弟姐妹的想法意图以及采取适当策略来获得父母更多的关注。Rachel(2003)对兄弟姐妹间冲突与心理理论的关系的研究,揭示了兄弟姐妹与儿童间的冲突与儿童错误信念任务理解有关。 兄弟姐妹之间的合作、竞争、冲突的关系,均可以促进儿童心理理论的发展。不论他们在一起是进行合作还是竞争,还是彼此间有矛盾冲突,他们都需要彼此了解对方的意图与想法,甚至要站在对方的立场上想问题。家庭中兄弟姐妹间的这些关系,可以让儿童更早的意识到他人与自己对同一件事可以有不同
8、或者相同的想法,因而也就促进了儿童心理理论的发展。 (四)家庭言语交流 已有的研究表明,家庭言语交流和儿童心理理论的发展存在密切的关系。家庭言语交流涉及到父母与儿童以及兄弟姐妹与儿童的言语交流。 对于亲子间的言语交流,研究者多采用纵向研究探测早期亲子间关于心理状态术语的谈论与儿童后来的心理理论间的关系。例如,Ruffman, Slade和 Crowe(2002)的研究表明,即使对儿童自己使用的心理状态术语、儿童早期的心理理论水平、语言能力、儿童的年龄、母亲的受教育程度等因素进行控制后,母亲早期的有关心理状态的语言仍与儿童后来的心理理论能力存在高相关。10 Dunn, Brown和Slimkow
9、ski(1991)的研究揭示了亲子间关于心理状态的因果谈论与儿童随后的错误信念的理解有关。11 WelchRoss(1997)发现,母亲更多地与儿童谈论过去的事情有利于儿童心理理论的发展。12 儿童与兄弟姐妹间的言语交流同样也能促进儿童心理理论的发展。因为兄弟姐妹在相互交流中接触到多种不同的观点,认识到不同的人具有不同的理解,并且开始对他人心理状态进行思考,因而也就促进了儿童心理理论的发展。13 所以,在家庭中,父母与儿童交流注意使用心理状态的术语,经常进行因果联系的谈话,有意识的与儿童谈论过去的事,都有助于其心理理论的发展。儿童与兄弟姐妹的交流多一些,并且使用更多的有关心理状态的术语,也会促
10、进儿童心理理论的发展。 (五)父母的教养态度 Vinden(2001)对韩裔美国人和英裔美国人家庭进行比较,探究母亲的教养态度与儿童理解心理的关系。14结果发现,韩裔美国人母亲的教养态度一般是专制的,英裔美国人母亲的教养态度一般是权威的,韩裔美国人5岁儿童在心理理论上的成绩比英裔美国人同龄人要好,同时发现英裔美国儿童对心理的理解和专制的父母态度之间存在负相关。 李燕燕等的研究发现,中国母亲的严厉惩罚和儿童心理理论的发展存在正相关。15这个研究结果与国外的不一致。这是因为在中国,受儒家传统文化的影响,儿童会对父母的严厉惩罚认同,不认为是敌意,而认为是父母的苦心,爱的体现。另一方面母亲的严厉惩罚也
11、给儿童创造了一种与父母发生冲突的情景,迫使儿童去思考别人会有跟自己不同的想法。所以,中国母亲的严厉惩罚促进了儿童心理理论的发展。 看来,父母的教养态度应该要符合大的文化背景,能为儿童所接受,儿童认为其合情合理,才有利于儿童心理理论的发展。 (六)家庭背景 家庭背景中的很多因素不同程度地影响着儿童心理理论的发展,包括家庭的经济背景、父母的职业、父母的文化程度等。 Cutting和Dunn(1999)提出,来自高收入家庭或经济发达地区的儿童比来自低收入家庭或经济落后地区的儿童在对情感等心理因素的理解上表现出更高的水平。16我国崔云的研究证实了这一点,她对36岁农村与城市儿童的心理理论发展作了对比研
12、究,发现城市儿童大约在4岁左右获得了心理理论能力,而农村独生子女儿童大约在5岁左右获得了心理理论的能力,农村非独生子女儿童大约在6岁以后才发展起心理理论。 Cutting 和Dunn还提出,儿童理解错误信念、情绪以及语言能力的个体差异与父母的职业阶层和母亲的受教育程度相关。崔云的研究也表明,抚养人的学历在初中以上的儿童的心理理论成绩显著好于那些抚养人文化水平较低的儿童。抚养人在企事业单位工作的儿童的心理理论发展,与抚养人从事个体经商、务农、做小工等职业的儿童相比较,存在着显著差异。 生活的背景优越,儿童接触的事物、观点、人也必然各种各样、五花八门。丰富的生活环境,开阔了儿童的视野,促使儿童去发
13、现新事物,去思考为什么有那么多不同的东西存在。这些都会有助于儿童心理理论的发展。 三、促进儿童心理理论发展的家庭教育措施 心理理论的发展对儿童的社会化及社会适应有着重要的作用。那么,在家庭中,父母应该如何促进儿童心理理论的发展水平呢?我们在上述分析影响儿童心理理论发展的家庭因素的基础上提出如下措施。 常与儿童进行假装游戏 游戏是儿童最主要的活动,也是他们感兴趣的活动。儿童在游戏中学习,在游戏中成长。研究已表明,无论父母还是兄弟姐妹与儿童间的假装游戏都能促进儿童心理理论的发展。中国现在大部分的家庭都是独生子女,所以最为重要的还是亲子间的假装游戏。儿童通过假装游戏中对不同角色心理状态的体验,能够逐
14、步意识到自己与他人心理的不同以及假装与现实的不同。因此,父母在家中应多和儿童玩一些假装游戏,引导儿童体验别人的想法情感,学会理解别人,从而促进其心理理论的发展。 给儿童创造与同伴交往的机会 研究表明,家庭规模及其兄弟姐妹之间的关系也会影响儿童心理理论的发展。大部分的研究均表明家庭中兄弟姐妹数量越多,越会促进儿童心理理论的发展。一是因为他们之间交流的机会多,易于让儿童尽快了解到别人与自己有不同的想法。二是因为他们之间进行的假装游戏比儿童和父母进行的假装游戏更能促进儿童去揣摩体会角色。而现在中国大部分的家庭均为独生子女,这样儿童与其他儿童交流的机会就很少,假装游戏的机会也会少。这就需要父母为儿童创
15、造机会,让他们多与同伴相处。父母可以将儿童在幼儿园里的同伴请到自己家里来玩,或者与邻居家多多沟通交流,让几家人的孩子放学以后或周末在一块玩耍。这样父母不仅给孩子找到了玩伴,让他们学会与同伴如何相处,还可以给孩子树立一种榜样,就是开朗乐观,热情待人,让生在现代的孩子不至于对人太冷漠。 多与儿童进行言语交流 亲子间关于心理状态术语的谈论能促进儿童心理理论的发展,所以在家庭生活中,父母要注意多用心理状态的术语来与儿童谈论一些事情,引导儿童去理解他人。比如说在谈论某件事的时候,不要就事论事,父母可以经常问孩子:“孩子,你知道妈妈对这件事是如何想的吗?”或“孩子,你知道你的好朋友对这件事是如何想的吗?” 与儿童讨论过去的事也被发现与儿童心理理论的能力相关。父母要帮助儿童回忆过去发生的事,有利于儿童将现实与表征进行区分。生活本身呈现了许多关于心理理论问题的情境。例如,人们忘记了把东西挪动过,还到最初的地方去找;误解以及相互开玩笑等,父母要抓住这样的事情发生的时机,与儿童讨论这些事情,将帮助儿童既学习了有关探讨心理问题的语言,也获得了成熟的心理理论所必须基于的一些概念。 父母与儿童进行交流还有一种最重要的形式便是家长讲故事给儿童听。学前儿童读物中有大量与角色的愿望、信念有关的内容。父母要利用这些故事引导孩子去关注故事中人物的信念,尽管
