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1、课例设计方案课例名称 第4节 能量之源光与光合作用年级学科高一级课型课时授课教师陈桂如工作单位潮安区庵埠中学一、教学内容及教材分析 本节课是教材人教版必修一分子与细胞第五章第4节能量之光光和光合作用第二课时，是在学习了第一课时捕获光能的色素和结构的知识基础上进行的对光合作用探究历程，概念，方程式，过程，原理，应用及影响光合作用速率的因素等知识点的学习。光合作用知识的掌握为生态系统结构与功能的学习奠定基础，当今社会面临的粮食，环境，资源等问题也与光合作用有着密切联系。光合作用是本章的重点，全书的重点，也是近几年高考试题的高频考点。学习这节课对于学生的高考应试，分析解决问题，综合应用能力；用理论知
2、识解决实际问题，提高粮食产量，保护环境等各方面都很重要。二、学情分析授课对象是高一级学生，他们对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。通过平时对学生的了解，学生整体的研究性学习，创新精神缺乏。科学的学习思维方法，激发学生创造热情和探究精神势在必行。主要通过播放视频光合作用探究历程，光合作用全过程动态变化；让学生阅读课本相关内容，引导他们自主归纳整理光合作用的知识板块，并针对学生年龄特点采用表扬激励的方法鼓励他们多提出问题
3、，分析问题，解决问题，得出结论的科学习惯。通过读书和师生的讨论活动,培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧，提高学科素养。三、教学目标1掌握光合作用探究历程中.科学家进行科学研究的过程，激发学生创造热情和探究精神，培养了学生的科学思维的习惯，掌握科学的研究方法。 2通过学生自主阅读，归纳整理知识的能力，播放光合作用全过程视频，让学生能掌握光合作用的过程。3掌握光合作用原理的运用，由学生自己画有关曲线图并解读，提高学生综合应用能力，理论联系实际和学生的综合素养。四、教学重点及难点重点：1.光合作用的发现和研究历史； 2.影响光合作用强度的环境因素3.学生掌握光反应和暗反应两个过程的区别和联系；
4、 难点：1. 光反应和暗反应的过程 2.探究影响光合作用强度的因素五、教学策略选择与设计本节课本着在生物教学中渗透研究性学习，改变传统灌输知识的教学模式，培养学生创新精神和实践能力，以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。主要的教学与活动：首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，再播放视频研究光合作用探究过程，目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神。让学生阅读课本光合作用过程的内容，分组讨论，自主归纳光合作用过程光反应和暗反
5、应的区别与联系并展示学生的作品，教师和学生一起归纳修正该知识点，再播放视频光合作用的全过程，让学生对光合作用有较深和全面的掌握，在学法上，改变了传统灌输知识的教学模式，变教师主导，学生主体的地位，学生能主动获取信息，归纳整理知识的能力。在此基础上进行知识的延伸，由学生代表上台画出影响光合作用速率主要因素（二氧化碳，光照强度）与光合作用强度的关系图，这有利于学生对曲线图的解读，以及综合应用能力和科学思维能力的培养，知识再次升华，由学生解释一些现代农业增产问题，理论联系实际，光合作用知识的掌握为生态系统结构与功能的学习奠定基础，当今社会面临的粮食，环境，资源等问题也与光合作用有着密切联系，在学习了
6、光合作用知识点的基础上，由学生结合热点问题粮食增产，环境保护等问题进行交流讨论，以提高学生的保护环境，爱护大自然的情感教育。总之，光合作用涉及的知识多、综合性强，在教学时要全面，特别是光合作用的反应场所、总反应式、反应具体过程、条件、反应物、产物、释放能量、光反应与暗反应之间的相互联系与区别、影响光合作用的诸多因素等方面做全面的比较、总结，并注重这些知识能与生产生活等实际相联系，培养分析、综合、读图、理论联系实际的能力。希望通过在光合作用这些知识点的生物教学中能渗透研究性学习，与生物学科探究能力有机地结合起来，激发学生创造热情和探究精神，培养了学生的科学思维的习惯，掌握科学的研究方法，提高学生
7、的生物素养。六、教学过程教师活动学生活动设计意图【复习引入】提问：1.绿叶中的色素有哪几种？这对于植物进行光合作用具有什么作用？2.光合作用过程又是如何被发现？【教学过程】教师强调人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程，自然过渡到本节教学过程。 教师放映科学家普利斯特利，萨克斯，恩吉尔曼，鲁宾和卡门等科学家对光合作用的探究历程的视频，组织学生观看，思考，分析在科学家们的实验结论上，谈谈你们的感受。学生思考回答绿叶中的色素有4种，叶绿素a, 叶绿素b,胡萝卜素和叶黄素。前两种主要吸收蓝紫光和红光；后两种主要吸收蓝紫光。让学生观看，思考，分析，在科学家们的实验结论上，谈谈你们的感受让
8、学生体验科学家的科学研究过程，激发学生创造和探究精神，培养学生科学思维，掌握科学研究方法和严谨科学态度视频放映完毕，教师让学生来归纳，完成相关的问题，并且引导学生得出结论学生思考找出普利斯特利德实验极限性。学生经过讨论交流得出结论，并补充萨克斯实验的结论：光合作用的过程需要光。学生创新能力及评价能力，掌握科学实验探究的一般原则，为以后生物科学实验知识的学习、科学素养的培养打好基础提问：刚才同学们已经体验了科学家们对光合作用艰辛的探究历程，对光合作用有了一定的认识，请一位同学来说出它的概念？能否用化学反应式表示？教师和学生一起归纳：光合作用的概念,理解总反应式与概念的关系,由此得出光合作用的原料
9、是CO2和H2O产物是(CH2O)和O2,光能和叶绿体是光合作用的条件和场所。【教师引导】:概念及反应式都不足以表示光合作用的具体过程，而光合作用过程是一个重点，如何掌握这个过程？教师组织学生小组讨论，阅读课本103-104页光合作用的过程这个知识点，组织学生归纳光合作用中光反应与暗反应的区别与联系展示学生讨论归纳的结果，并对一些好作品给予表扬，对于一些较差的给予鼓励，并由其他学生进行修补，老师修正学生思考后回答光合作用的概念：是指光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。光合作用的反应式（省略）学生阅读，讨论，自主归纳整理光合作用的
10、过程，学生作品展示：结果大致分以下3种：1表格形式：列表比较光反应和暗反应区别与联系。2.结合叶绿体结构进行画图，（教材第103页图5-15）即图解的形式简明扼要地介绍光合作用的两个重要过程，即光反应和暗反应。3概念图形式，将光反应包括水的光解和ATP的形成，暗反应包括CO2的固定和C3的还原及产生的具体场所。获取信息，分析，归纳能力，自主和合作学习意识，强调学生主体地位，教师的主导作用。掌握光合作用的概念与方程式的过程中培养学生的分析，归纳，整理能力。启发学生归纳总结光合作用光反应和暗反应物质和能量上的联系，学习写分步反应式时,必须有场所，条件等。在学习生物知识中渗透研究性学习，改变传统灌输
11、知识的教学模式，突出学生的主体地位，培养学生创新精神，提高生物科学素养。和学生一起归纳光合作用的全过程，为了更好地掌握这个过程，再放映光合作用的过程的视频，并且思考以下问题：1.光合作用过程中能量的变化？2.光合作用过程中NADPH的来源与去向?3.在光合作用过程中能产生ATP的场所，过程，及来源与去向？ 由问题1教师强调光合作用光反应一定需要适当的光照，才能进行，暗反应一定要有光反应才是有光无光都能进行，有问题2和3归纳出植物叶肉细胞产生ATP的场所，过程？教师提出光照强度,CO2直接影响光合作用的哪个过程？ 自然过渡到归纳出光照和CO2浓度变化对光合作用物质（C3,C5,NADPH和ATP
12、,CH2O）的影响观看，思考，补充，记录 并整理如下，1.光能ATP中化学能有机物中稳定的化学能2.NADPHA来源于光反应H2O,用于暗反应中C3的还原。3.叶绿体类囊体薄膜上，光反应产生的ATP只用于暗反应C3的还原学生思考分析光照强度直接影响光反应,CO2直接影响暗反应学生思考，分析，并完成配套练习的表格（省略）通过观察光合作用过程的动态变化，激发兴趣，将微观，抽象的过程直观化，对上面自己归纳的内容进行修复。学生更透彻的掌握光合作用的过程，且在学习知识的过程中与培养学生分析问题，综合运用能力等素养有机的结合 培养学生科学思维逻辑，拓展思维，提问：影响光合作用的因素有哪些？具体点：内因和外
13、因。引导学生答出还有水，矿质元素等。提问：将影响光合作用的主要因素二氧化碳，温度，光照强度与光合作用强度用曲线表示出来。组织学生自己画及叫三位学生到讲台黑板上画展示部分学生作品和以黑板上的学生结果为基础与学生一起补充归纳，修正，最后得出结论。【教师引导】学生分析曲线图的解读方法，强调横坐标，纵坐标，起点，拐点，终点曲线变化。对此进行知识延伸，再展示单因子对光合作用速率影响及多因子对光合作用速率影响的曲线图，让学生分析其含义及限制因素。我们现在对光合作用有了较全面的认识之后请学生联系实际解答以下问题：1.解释哈密地区哈密瓜为什么特别甜？2.如何保护环境，爱护大自然生态系统正常的物质循环，尽量减少
14、温室效应现象的产生。结合问题2，教师把在课前自己收集或让学生收集的关于当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料，采取分组讨论的形式，选择几个典型的事例，围绕光合作用的生态意义这个中心，引发学生的思考和讨论，使学生切实体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”和生产、环境联系。倡导学生珍爱大自然,关键在于保护绿色环境,其实质是发挥自然界光合作用的最大潜能,为人类的生存和发展提供最根本的条件。学生回答内因是叶绿素的含量及的含量，外因有二氧化碳，光照强度，温度， 三位同学到黑板上画，其余同学自己用稿纸画学生在老师指导下画出相对应的曲线图，少数学生画得较好，很多学生效果欠佳 学生修正曲线图由学生分析其含义及限制因素学生归纳：当达到平衡点前，限制光合速率的因素是横坐标，达到平衡点后，横坐标不再是影响光合速率的因素，而是其他因素学生思考回答学生收集的关于当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料，分组讨论激发学生学习兴趣，及动手，动脑，综合应用能力，充分发挥学生的主体地位掌握光合作用主要影响因素二氧化碳，温度，光照强度与光合作用强度的曲线图，解读曲线图的能力，高考应试能力，培养学生思维逻辑，归纳，分析
