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1、西风胡杨第二课时说课稿一、说教教材(一)教材简析我说是S版小学语文五年级上册第九课西风胡杨的第二课时，西风胡杨是一篇感物吟志的散文，作者以充满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质，抒发了对胡杨的热爱、对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了他对环境保护事业的关注。(三)教学重难点：了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情的爱，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。二、说教法学法新课程倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探
2、究性学习的“情境教学法”。教学时以读为本，通过形式多样的、充分地朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟，领略胡杨精神，与作者产生情感共鸣。三、说教学流程（一）、复习旧知，引入课题1、板书课题，读题。2、回顾课文主要内容。3、通过上节课对第一自然段的学习，你对胡杨有哪些了解？（二）欣赏胡杨，感悟品格1、借助胡杨图片,了解胡杨的生存环境。教师解说，这就是胡杨的生活环境。这是一个风沙主宰的世界。极度的干旱让塔克拉玛干沙漠成为地球上最荒凉的角落。当烈日把沧海变成沙漠，当河流消失，当风沙湮没，胡杨仍然执着地守候着生命最后的希望。下面，让我们一起走近胡杨，感受它不死
3、的生命，永存的精神。2、品词析句，感悟胡杨品格。找出描写胡杨特点的段落，请同学们自由地读一读，想一想胡杨是一种什么样的树？指名回答，教师板书（坚韧、无私、悲壮）。为了深入探究胡杨的特点，我设计了以下四个步骤：（1）读美文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。（2）品词句，领略胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的24自然段后，讨论交流：你从哪些词句中感受到了胡杨的这些特点？学生汇报：“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸
4、立，能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔，不怕侵入骨髓的斑斑盐碱，不怕铺天盖地的层层黄沙。”这一句。引导学生抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵骨髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进行理解，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。此时，我便顺势让孩子们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个句子。“胡杨是挡在沙漠前的屏障，身后是城市，是村庄，是青山绿水，是并不了解它们的芸芸众生，可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出作者用拟人、排比
5、的手法写出了胡杨的无私，我再用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。“它们生前为所保卫所挚爱的热土战斗到最后一刻，死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。”一句。这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚定地挺立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。(3)精读延伸，领会写作手法。学完这一部分，结合板书师生共同小结
6、，并归纳出三个自然段都围绕中心句来写，先总后分，例举数字，对比及把胡杨当作人来写等写作手法技巧，紧扣本单元“领悟作者用了哪些表达手法”的训练专题，为学生今后写作打下基础。(4)赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领略了胡杨精神后，我再向孩子们展示几张胡杨的图片（课件展示），当孩子们在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的解说：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。(三)关注胡
7、杨、唤醒良知。这无私、坚韧、悲壮的胡杨经受了无数的考验与折磨，他是一位不屈的英雄。然而英雄却流泪了，为什么呢？（1）自主阅读5、6自然段，划出有关语句，说说自己的感受。（2）了解胡杨的过去与现在。（感受作者对胡杨现状的担忧、同情）。（3）作者来到了胡杨林，眼望满目的胡杨，他在祈求着什么？学生齐读“我站在这孑（ji）然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕就三天。”。（4）作者为什么要这么说？（课件出示）如果是你，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们祈求，祈求。（引导学生联系前文，联系生活，
8、说出“祈求上游的人们不要拦水造坝围垦开荒”、“祈求人们要节约用水，要爱护地球水资源”）。这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱护大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。（5）看着胡杨林中那些倒下去的伤者，作者无比心痛，然而我们坚信（学生接读“胡杨还在那些来者将被激励。”）反复接读这句话。（6）谈谈你对这句话的理解。（人们会意识到自己的错误，会改善胡杨的生存环境）。(四)回归课题，升华情感。在感受完胡杨的崇高品格和悲惨遭遇后，再来解决孩子们第一课时提出的疑问：“课文标题为何用西风胡杨”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献等等我都给予肯定。最后，为了把子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最后一个自然段，（课件展示）。（五）说板书这是我的板书设计，在学习“感悟胡杨品格”这个环节时，我根据孩子们的回答，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“关注胡杨”，这一环节时，我板书了最能表现胡杨悲惨遭遇的三个词语“哭泣、担心、祈求”，升华情感时板书了“赞美与保护”两个词。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，提示作者环保的主张，简单明了，让人一目了然。
