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1、我和祖父的园子一、 教案背景：、面向学生：中学小学2、学科、年级、课题：苏教版小学语文五年级下册我和祖父的园子3、课时数：一课时4、学情分析和课前准备：五年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文理解词句让孩子充分朗读萧红的文字，感受文中流露的情感，并以此拓展，阅读小学生萧红读本。二、教材简析 这篇课文节选自著名作家萧红的呼兰河传。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容
2、，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。三、教学方法：1、直观教学：通过观看资料和书籍，让学生了解时代背景了解人物，以利于更好地去理解课文内容。2、 自主学习：自读自悟，抓住关键词语、句子作批注，培养学生获取信息、处理信息等自主学习的能力。3、合作交流：通过讨论交流，培养学生会听、会评等语文能力，提高语文综合素养。四、教学目标1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景
3、，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。3有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子4学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。五、教学重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。六、教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。七、教学过程：一、故事导入，揭示课题1、你们的爷爷都疼爱你们吗？说说你的爷爷。2、孩子们，老师曾经听过一个关于爷爷的故事，和你们分享。http:/ ）园，（ ）园，也是（ ）园。2、交流反馈：你从哪里看出这是个你所谓的园子？（花园，菜园，乐
4、园，虫园，果园）花园出示课文第二自然段，从什么地方可以看出这是个花园？ 没有写花多，花怎么开的？ 满身绒毛，胖乎乎，圆嘟嘟，表面上不写花，实际上花满园。 找找表示颜色的词语，不写花开，有声有色，热闹非凡。屏幕出示：不写花开，满园是花 有声有色，有动有静（2）（像这样说出虫园、菜园、果园等的理由）四、研读课文，体会情感1、再次快速默读课文，从哪些地方读懂这是个乐园？圈画出相关字词。（我和祖父一起干了些什么事情？）2、学生反馈，在这么多事情当中，那件事情给萧红留下了深刻的印象？出示课文对话部分，指导学生朗读，抓住祖父“笑”的神态，引出“慈爱”师生分别朗读祖父和萧红，出示谷子的图片http:/ 干什
5、么，园子里的东西都是自由的。4、找一找哪个自然段写出了院子里东西的自由？（课文13自然段）出示内容，你能找到这个自然段里的中心句吗？5、读读，填空：在祖父的园子里，一切都充满着勃勃生机，一切都尽情地呼吸着自由的空气： 、 、 是自由的， 、 、 、 是自由的。6、这是一个自由自在的乐园，因为自由，所以快乐。五、小结课文，学习写法。1、萧红的童年是快乐的，因为有祖父，有园子。这一节课，我们是快乐的，因为我们品味着萧红的快乐。孩子们，萧红的呼兰河传，被著名的作家茅盾称为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。2、作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（作者留心观察生活，
6、用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）六、布置作业，课外延伸1有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。2摘抄课文中体现童真童趣的句段。3、有一位浙江的很喜欢萧红作品的老师，编了一本小学生萧红读本，收录了萧红的精品数十篇，有机会希望孩子们去阅读。板书设计我和祖父的园子“我”的乐园玩闹 自由 快乐留心观察生活，用心感受生活，真实表达感
7、受教学反思：我和祖父的园子节选自萧红呼兰河传。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难。在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受“这到底是一个怎样的园子”展开教学，引导学生充分朗读，感受文中自由的快乐。学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的自由。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子
8、们的朗读和交流：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”其二：学生们抓住自由的景物，体会园子里的一切都是自由的。尤其是课文第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在园子里的我和祖父更是快乐的了！”“这样无拘无束的天地，一定充满情趣，我敢说是我们大家都向往的！”我也附和着他们的感受说：“是呀，快乐是不嫌重复的，自由是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的快乐和自由，才是最快乐的，最自由的，最让人难以忘怀的。”其三：引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜，满怀的自由，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的快乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我” 拥有了快乐和自由。“是这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。
