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1、教育叙事妈妈，我错了涡阳县双庙学区中心学校 杨辉教育叙事妈妈，我错了本学期正式上课的第一天下午，我班女生小敏（化名）同学要求在校女生宿舍暂住几天。因为上学期她也曾留宿过，所以我当时就答应了，也没有太在意。当天晚上，她的父亲打来电话询问小敏是否在校，又诉说了在家里发生的事，并请求我帮他开导开导小敏。第二天，我并没有直接找她谈话，而是从学生中间进一步了解情况。原来，在开学前的一天，她想再买一件春季时装，却遭到了母亲的强烈反对，所以她非常生气，以至于不愿意回家住。私下里，他最要好的两位同学也曾劝说过她，但都没有凑效。此时，我在盘算着该如何“开导” 她。星期三上午第一节是语文课，我及时上胡适的我的母亲
2、这一课。在问题研讨中，我首先提出了这样一个问题：从这一篇文章，我们学到了什么？同学们发言积极，讨论热烈，“写人应写自己熟悉的，才有内容可写”，“写人要选取典型事例，才能突出人物形象”，“用很平常的话，也可以表达最真挚的感情”，“母爱是最伟大的”，“母亲做的事都是家里的琐事，但细小之中见真情”，“母亲是恩师”，“母亲也会有错误，但我们要学会理解、体谅。找个适当的时候给他织出来”等等。接着，我再一次提出问题：你的母亲对你有过怎样的积极影响，让你也很难忘、很感激她？讨论逐渐进入高潮，有的学生表现得非常激动，甚至要流出眼泪了。这时，我借机插话：“看来，同学们虽然年龄都还比较小，但都很懂事、很重感情。决
3、心努力学习，以最优异的表现回报父母的养育之恩。这话充分证明我们已经理解了作为父母的良苦用心。父母再苦再累也值得了！父母为了我们的生活和学习，不远千里，外出打工，千方百计艰难地挣钱。自己不舍得吃不舍得穿，但你一要就给，随你化。现在我们再想想，我们手里即使有不少钱，你是否想到这钱是如何来的，我们还会跟以前一样大方吗？说到这儿，同学们又议论开了，你一言我一语，极为踊跃。但平时比较活泼的小敏同学始终没说一句话。这时，我看时机已到，便风趣地说：同学们认识得都很好、很深刻。小敏同学一直都在想着这几个问题，决心表述得更加深刻些，是吧，小敏？”我话音刚落，他就站了起来，还想哭：“老师，我错了，我不该让妈妈生气
4、，更不该生妈妈的气。今天一放学，我就回家”说着说着，她还真的哭了起来，连话也说不下去了。我赶紧说：“人都会犯错，只要认识到并主动改正，就是好样的。下课后，用我的手机对家里打个电话，给你妈说一声，让他放心，一放学就回去，好吗？”她哭着答应着，到下课时，两眼还有泪呢。下课后，电话真打了，她给她妈说的第一句话就是：“妈妈，我错了，这就回家！”而且说了很长时间的话，放学后就真的回家了。她的父亲还专门给我回了个电话呢，声称为教育他的孩子让我费尽了心思，还花去了我的手机通话费，深表谢意。建构主义理论认为，在教学中，提倡以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进着，而不是知识的提供者和灌输着。学生是知识的建
5、构主体，不是知识的被动接受者和被填灌对象。建构主义教学观强调教学应该通过设计一项重大任务或问题，来支撑着积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发驱动并支撑学习者的探索、思考与问题的解决活动，同时还强调合作与交流的作用：学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作与交流可以使理解更加丰富全面。不同的学习者具有差异性的经验。从个体来说，这些经验是新知识的生长点；从整体来说，差异性是宝贵的学习资源。本节课，我试用了建构主义的这一理论，突出了学生的主体地位，让学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识，以自己独特的认知方式和生活经验对外在信息进行独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构筑知识意义与价值理念，使师生乃至同学之间在现实的交互互动中探索生命意义，创造人生体验和生活智慧的生命活动。这里，我主要设置了三个方面的大问题：一是知识学习写人的方法，而是情感交流学会感恩，三是自我认识增进感情。在这三种情境中，让学生主动学习，努力探索，在合作与互动交流中，形成了一个浓厚的母爱与亲情的大氛围，从而让小敏同学认识逐步加深，最终主动承认自己的错误。教学目标完成，教学效果显现。
