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1、对小学中高年级诗歌教学的点滴体会这个星期二，我有幸观摩了四节课。终于见识了何为大师，何为真正的课堂。当然，有些许失落，因为此次学校选拔， 作为选手之一的我以失败而落选，但心中涌动的更多的则是对曲塘小学曹春华主任的敬佩之情。坐在台下的我也发现，当与这些大师站在一起时，确实离他们有很大的差距。当时，我在朱志红老师的身边，才对曹主任有了初步的认识：多少个周末美好的时光，他永远只待在老地方学校图书馆；多少个下班后美丽的彩霞与他擦肩而过，因为他无暇顾及，心里想的是刚刚在校研究的一种策略方法。确实，教学需要我们去不断钻研，不断探索，才能收获丰收的硕果。上午两节课上完后，曹主任对他的这节精彩的课堂流程也作了
2、大体的介绍，从他不带稿子的行动中，我知道，他已经把秋天这部教材，甚至是从一年级至六年级的诗歌都已经装在心中，他教材研究得透，研究得深，这是我要学习的一点，更重要的是从他的介绍中我获得了进行诗歌教学的点滴体会。诗歌是以凝炼而富有音乐性的语言，丰富的情感和想象，高度集中地反映社会生活的一种文学体裁。它简洁、凝练、具有跳跃性，但就在这短短的语言中却蕴含着丰富多彩的内容，要顺利完成教学任务，教师就得采用合适的教学方法。 一、反复朗读、品味韵律诗歌语言精炼，富有节奏感、音乐美，琅琅上口，悦耳动听。非读不能见其美，非读不能见其情，非读不能见其意。朗读时，教师要精心指导学生注意节奏、声调、停顿、强弱、长短的
3、错综变化与节拍音乐的美感；要读出字词句与诗人的情怀。如朗读秋天，要满怀喜悦，读出诗人对生机盎然、硕果累累的秋天的热爱之情。这首诗通过水果、庄稼、农民的活动来展现秋天的美丽，读时要把握这些情景变化和欣喜情怀。朗读形式多样，如范读、齐读、分角色读、开火车读、变换节奏打快板等；要灵活运用录音、幻灯片等多媒体教学手段加深学生印象，让学生乐于读，善于读。读，不应该是简单的重复，每一次读都应该有不同的目的和要求，要通过教师的点拔、启发达到由读通顺到读懂、读出感情的目的。二、疏通词句、捕捉诗眼。诗歌语言高度精炼，常常变换词序，减少成分，压缩意义，省略过程，间断语气，小学生很难一下子理解。只有经过语言描述，才
4、能连缀画面，启发想象，理解内容。又如秋天要知道秋风到底是如何顽皮，要弄清“抓、奔跑、轻轻涂掉”等的意思，更要理解“汗珠”在诗中的灵魂作用：正是农民的辛勤劳作才有了果园的百果飘香，田野的井井有条。三、揣摩意境、体验情感意境，是指诗里所描绘的生活图景和所表达的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。引导学生揣摩意境，就是既要把握诗人抒发的感情，又要理解这种感情是通过什么事物来表现的。诗歌是通过形象反映生活，表达感情。形象是诗的本质。而诗歌的形象不同于造型艺术和表演艺术中的形象，直接作用于欣赏者（学生们）的感官，而只能借助于语言作媒介，由学生自己运用丰富的联想和想象，去感受和再现诗歌中所描绘的形象。同
5、时由于它具有间接造型的特点，能从更多的侧面来揭示形象的丰富内涵，给学生提供想象和再创造的广阔天地。如教学秋天，就要让学生运用联想和想象，体会玉米举着红缨枪，高粱红着脸，麦穗低头弯腰的画面，领会秋实所带来的变化，从而达到对秋天满满的喜爱之情。在这个教学过程中要特别注意避免教师盲目灌输，学生被动接受。有的诗歌学生可能不能完全懂，只能领略大意，教师也不要过于苛求。因为“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” ，只要学生能够“理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”就行。我认为，不是说每一首诗的教学都要用这固定不移的模式。教学有法，但无定法。在教学中具体用什么方法，只能根据教学内容、教学对象灵活运用，还要仔细揣摩诗歌的意境，并思考到底要让孩子学到什么，再去决定用什么样的教学策略，那就需要教者丰厚的文化底蕴，以及专业的、高超的语文技能。-3-
