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1、漂移的大陆教学反思漂移的大陆是湘科2001课标版五年级上册第三单元第六课，依据科学课标及教师教学用书建议，本课设定的三维目标如下：科学探究：能对地图上相对的海岸线拼接的现象作出猜想，并能想出办法去验证。科学知识：了解大陆漂移学说。情感态度与价值观：意识到猜想与假设在科学探究中的先导性。基于是五年级上册的内容，学生已经学过此课内容，所以对该课教学进行了重新的设计。下面就教学预设与生成作简要的分析与反思：一、教学中呈现的突出亮点：1、 准确把握学情，适度拔高教学目标，让学生获得实质的发展我认真分析了学生的学情，又仔细研读了教材与课标、教师教学用书，决定对教材进行加工，适度拔高教学目标。让本节录像课
2、不是单纯的重复上课，而是一次让学生获得新的体验与实质发展的历程。我确立的本节课的教学目标如下：科学探究：能对地图上相对的海岸线能拼接的现象做出猜想，并能想出办法去验证,重演魏格纳大陆漂移假说的探究历程，从中培养观察能力、动手操作能力、运用信息技术获取证据、整理证据、分享证据的能力，训练猜想、判断与推理的能力。科学知识：了解大陆漂移学说，通过资源包的学习，了解更多大陆漂移说的证据。情感态度价值观：意识到猜想与假设在科学探究中的先导性，培养实证意识与精神。STSE：利用现代信息技术手段，培养学生使用APID的WPS功能，熟练掌握阅读、编辑、处理信息的能力，借助西沃授课助手，让学生掌握同屏展示、分享
3、学习内容的技能。从上课实际情况来看，我确立的四维目标，学生达成得很顺利、很高效。验证了我一直信奉的一句话：低估学生的潜能比高估学生的潜能更可怕！准确把握学生学情，让学生获得实质发展是教学的价值所在！2、借助多种手段，引领学生重演科技史，培养科学探究能力与实证精神本课是典型的主动接受式课型，学生对于魏格纳及大陆漂移说有了初显的认识与了解。如果继续以本为本，组织学生学习教材中魏格纳大陆漂移的过程及学说的主要内容，学生的主动性、参与意识、兴趣会很低落，无法体现以学定教的思想。我在教学本节课，以学生熟悉与喜爱的拼图游戏引入教学，在观察和操作中，让学生主动发现“相符的轮廓线”是拼接图形的关键，然后引入另
4、一组图形的观察，让游戏中的生活经验顺利迁移，引发猜想：这两块图形是不是可以拼接在一起？在两人合作剪拼图形中，验证了自己的猜想，同时也发现了问题“两块图形不是完全可以拼接在一起，中间有角度”，这为后续学习大陆漂移说的证据埋下了伏笔。在指认七大洲板块的过程中，学生发现之前的拼图即南美洲与非洲，它们可以拼接在一起的猜想完全是主动提出来的，这时候介绍魏格纳的猜想，学生能获得小小的满足感：原来我的猜想与科学家的猜想是一致的！在此基础上继续调动学生观察与分析，发散思维，寻找七大板块间符的轮廓线，以课件箭头的方式出示学生的观察情况，第二次引发学生更大胆的猜想：七大洲原来是不是一个整体？远古时代，七大洲是不是
5、一块超级大陆？这时教师简短介绍魏格纳的猜想，学生获得了巨大的满足感：原来我们的猜想又是不谋而合的！在介绍了魏格纳提出猜想后的遭遇背景，引导学生思考交流：此时的魏格纳该怎么证明自己的猜想呢？学生已经俨然魏格纳，不自觉的进入到魏格纳的研究中，想到首要任务是要寻找证据。此时没有急于让学生在教材或学习工具资源包里直接找证据，而是充分调动学生已有认知，让他们讨论交流：从哪些方面寻找证据？你这样想的理由是什么?学生有生物、环境、气候、地质、图形等方面的初浅认知，设想从这些方面去寻找非洲与南美洲甚至七大洲曾经是一个整体的证据。在这个过程中培养学生分析、综合、发散的思维能力。在此基础上，学生两人共用一台平板，
6、按照老师的分工，在资源包的八大证据中寻找相关的证据，并编辑、整理证据。在交流分享环节，利用西沃授课助手，教师同屏展示学生找到的证据，学生同屏展示自己找到的证据。这个学习交流的环节，充分利用现代信息技术，提高学生使用现代教育技术、处理信息、整理信息、交流信息的能力，同时大大拓宽对大陆漂移说研究证据的了解，培养学生的实证意识与精神。掌握了大量证据的基础上，我没有急于进入魏格纳的假说学习环节，而是引导学生综合分析获得的证据，对大陆板块作出合理的推断，再回到之前对七大洲的相符轮廓线作出的猜想，两者进行对比，发现自己的猜想与推断是基本一致的，再次获得成功的喜悦。同时意识到证据的重要性，进一步渗透实证精神
7、。制作了大陆漂移说介绍的视频，以图文与声音的方式，形象的简介魏格纳大陆漂移假说的内容。在此基础上出示教材中的四幅图片，让学生简述大陆漂移说的内容，进行知识的内化与再加工，培养语言描述能力与思维整理能力。了解了大陆漂移说的内容后，组织大家交流：为什么魏格纳找到如此多的证据，他的假说仍然有很多人质疑？你到目前为止，对他的假说持什么态度？理由是什么？在这个过程中，教师也参与观点的交流，培养学生的思辨能力，让学生进一步意识到实证精神的重要性，也为后续关注寻找更多更有利的证据做了铺垫。在此基础上，向学生介绍大陆漂移说的最新研究资讯三条，让学生意识到科学研究是不断继承与发展的，并介绍目前发展到普遍认同的板
8、块学说，渗透科学研究的发展与演变历程，进一步强化实证意识与精神。又以香港与台湾的位置变化为例，引导学生分析原因，进而推广到中国大陆版图、世界大陆板块未来的情况，让学生利用所学来分析，拓展对大陆漂移说的横向、纵向认识。在交流中渗透科学情感与态度、培养科学精神，同时将持续关注研究动态、关注新的研究证据，及时补充到资源包里。这个环节将魏格纳的研究推向纵深发展，继续引导学生重演魏格纳及大陆漂移说的科学家们的研究之路。3、充分利用现代教育技术，加强STEM整合，提升学生自主学习的能力为了有效的利用科技史的作用，让科技史真正服务于本节课的教学目标，我通过学生身边使用的IPAD自建了简易的未来教室模式，构建
9、本节课的科技史资源包。资源包中的证据，我是在知网上搜集到的，经过处理，做成了八大版块的内容。学生资源包利用常用工具WPS的iOS版本的在线扫描传输功能，将孩子的IPAD变身为课堂的资源包终端设备。孩子利用IPAD自建的资源包进行选择性阅读、标注、存储、并结合希沃授课助手工具进行反馈、汇报，真正实现了资源的优化处理、优化学习，同时也给孩子进行大数据信息处理上了生动有趣的一课。二、教学中的遗憾教学永远是遗憾的艺术！我在设计这节课时，初衷是想人手一台平板，充分利用网络，建立一个大陆漂移说的网站，学生在课堂中进入网站寻找相关证据，打造未来教室的模式。但身处小县城，我所在的学校没有未来教室，平板是从学生
10、、同事手上借来的。加上学校网络不给力，无法实现同时上网，只能做成资源包，学生离线阅读与处理证据。在利用WPS做资源包过程中，部分平板版本低下，无法下载WPS,致使前期准备工作一波三折，颇费功夫。利用西沃授课助手进行证据交流展示环节，原想每台平板安装西沃授课助手，每台都可以同屏展示证据，培养学生利用现代教育技术的能力，提高交流分享的效率，更好的实现STEM的融合。但经现场测试，学校网络无法达到效果。启动热点，根本无法连接西沃，只能改用专用路由器，为两台平板提供轮流同屏展示。通过本节课的教学，让我强烈的意识到：设备、技术、技能相辅相成，有机融合，才能真正达到培养学生综合能力的目的。我把遗憾与困惑留给时间，期待未来有更好的环境教学，实现我的教学理念与教育梦想！反思人：王 平2018年4月
