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1、浅谈现代师生关系在研究性学习中教师角色的转换广州市荔湾区华侨小校 李静 本世纪末以来，“研究性学习”被国际教育界普遍推崇。笔者于两年前拜读了国内“综合实践活动”课程的有关资料，并尝试在小学阶段的科学课教学中开展研究性学习的。研究性学习作为一门全新的课程它和现有的学科教学相比有很大的差异。它以“问题”为载体，注重调查，给学生和老师留下了更多的创造空间；这种学习呈开放性态势，注重实践，突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会；这种学习通常由学生自己完成，注重多种能力的培养，在教师的引导下，学生按兴趣选择专题研究的内容，自由组合形成学习小组，设计学习计划和实施方案，完成学习任务；
2、此外这种学习还强调学生在活动中的感受和体验，注重过程，它突出的是实际性、开放性、自主性和过程性，它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为组织者、协作者、学习者、研究者、参与者、指导者和促进者。一、 教师是学习中的组织者。传统的课堂教学是封闭的，学生大都在教室里上课，管理上教方便，而研究性学习具有开放性的特点，学生要走出教室，走向社会，活动范围扩大了；与此同时，每个学习小组活动的时间、地点、方式及进程不一样，具有很大的流动性、自主性、和灵活性。在这种情况下，组织，管理显得尤为重要，教师不仅要做好宏观上的监督和调控，还要引导学生做好自我管理。例如：岩石小专
3、题的学习中，笔者曾组织四年级二个班的学生一同前往广州市少儿图书馆进行查找图书资料的实地学习。在资料查找、摘录的过程中，我不可能跟在每一个学习小组的后面，有的学生就可能控制不住自己，做一些不相关的事情。此时，就要充分发挥学习小组长的核心优势，让组长做好活动的组织分工工作和活动任务完成情况的汇报工作，学生一般不能脱离小组自由活动，我对小组长的工作给予大力的支持和方法上的指导。当活动结束时，我又抽出少许时间听取了组长的工作汇报，了解了他们的活动情况，及时发现并处理了出现的问题。此外，我还制定了一些量表，给学生定任务，并把这作为学生考核的一个依据。做出这样的安排，使学生明白了自我管理的重要性，逐步养成
4、了自我管理的习惯。通过学生自我管理与敬爱哦是制度管理的相互结合，较好地保证了这门学科的正常实施。二、 教师是学习的协作者。研究性学习旨在培养学生的综合能力，目的是使学生能够运用多学科的知识解决实际问题。在活动的开展中，自然学科知识仅仅是学生进行专题研究的知识架构，此外，学生查阅图书资料的能力、上网搜索的能力、电脑网页制作的能力、口头表达能力、撰写研究专题报告的能力等多方面的技能需要不同学科的教师给予辅导，对此，我经过多方面的努力，通过学校领导的协调争取了多名有兴趣参加研究的教师的合作，共同成为学生的辅导老师，有针对性地帮助他们“加料”如开展岩石小专题的活动时，学生在查阅图书资料方面得到了图书专
5、职教师马丽云老师的精心指导，很快掌握了正确而快速的查阅方法。四（1）的班主任何永容老师，在得知她班学生要撰写研究专题报告并且在全年级进行专题汇报时，主动在课后课余时间对学生进行写作辅导和口头能力的培养，使她们班学生的这方面的能力较以往有了非常明显的提高。电脑老师冯洁贞老师为此专门在这一学期安排了网页制作的教学内容对整个四年级进行能力的培养，在汇报形式方面为学生提供了多样的呈现形式。总之，教师在研究性学习中应竭尽全力地为学生提供一切有利于研究的服务。三、 教师也是学习者。在研究性学习中，仅仅满足于原有的学科专业知识已完全不能胜任。专业知识的优势在逐渐的减弱，我经常会感到自己和学生处于同一起跑线上
6、，专题成果汇报时，我会有一种“忐忑不安”的心情，作为学生的指导老师，我必须走在他们的前面，这就促使我努力去学习，去研究。比如：在四年级动物世界专题学习中，有学生曾问我最早出现的鸟类是不是始祖鸟，当时我想都没想就回答了他是，但是当他把一篇关于否定始祖鸟是最早出现的鸟类的文章投影在屏幕上时，我真是羞愧万分。下课后，我急忙查找了有关资料，确实最早出现的鸟类现已证实是我国的孔子鸟，那一瞬间，我真为自己的知识溃乏而汗颜，也为学生的这种学习精神而振奋，它让我及时地清新了头脑，迫使我去重新学习许多新的知识，向书本学，向学生学，向同行学，向社会学。四、 教师是学习中的研究者为了指导学生进行一个成功的专题研究，
7、教师还必须是一个研究者。这里教师要研究的已不是学生的专题内容，而是研究如何教会学生搜集、整理、应用资料；如何培养学生的观察、分析、表达能力；如何教会学生使用不同的学习方法获取信息，解决问题。同时，教师要研究学生的个体差异进行专题研究小组的合理分组；要根据不同年级、班级的能力寻找和划分适合他们的课题范围；要研究学生进行活动的适宜时间；还要研究在活动中可能出现的困难和克服的途径等等。五、 教师是学习中的参与者 在学生进行专题研究的过程中，经常会出现这样那样的问题，如在第一次专题学习爬行动物的生活习性中，有一个小组四个学生分别坚持研究恐龙、鳄鱼、蛇、乌龟，无法选择一个共同的课题；另一个小组的学生以恐
8、龙的种类作为他们的小专题，这就与大专题有所偏离；有一部分同学指挥盲目地、大量地收集资料，却不知如何应用时；小组内或小组之间时常会在选题分工等方面发生争执，产生矛盾；这时学生研究的积极性会减弱，教师就应参与到他们中去，为他们出谋划策，共同商讨，成为他们的合作伙伴。不同的研究小组对老师的参与程度要求不同，就拿四（2）的罗夏兰这一小组来说，组长罗夏兰在组内威信高，组织能力强，个人技能高，他们组员之间的合作十分默契，研究成果经常会让人赏心悦目，对于这样的小组，教师可以不过多地参与，放手让他们自己去干。但对于缺乏核心人物或缺乏某一方面技能的小组，教师就应该多关注他们，在他们无奈或迷茫时给予及时的帮助和鼓
9、励。总的说来，不管是哪一种程度的参与，教师都应该具体情况具体分析，适时适度地参与。六、 教师是学习中的指导者小学生无论是在知识结构方面，还是在人生阅历方面都不成熟，指导他们学习是教师义不容辞的职责。当他们需要走出课堂，走向社会，向社会索取知识时，他们往往觉得无从下手，这时需要教师的从旁指导；当他们通过实践获取了大量信息，却不知道如何应用时，教师也要给予指导；当他们由于种种原因无法将研究学习进行下去时，需要教师的指导。离开了教师的指导，学生在开展研究专题时可能会多走弯路，困难重重，最后甚至半途而废。七、教师是专题活动的促进者在小学四、五年级进行研究性学习是一种全新的尝试，学生会由于学习行为和学习
10、方式的改变而出现这样或那样的问题。如在寻找珍稀濒危植物蒟蒻薯专题研究中，由于图书资料相对缺乏，网上信息少之又少，学生学习情绪瞬时低落，甚至出现放弃的念头。我和另外一位辅导老师得知后立即想办法，从消息来源（广州日报的一篇新闻报道）入手，四处打听、寻访，最后和有关专家（东莞市林业科学院刘淙淙主任）取得联系并带领学生亲自到实地进行采访和参观，获取了大量宝贵的信息，使得这次活动圆满成功，且成为其他专题小组的学习典范，促使学生们勇于实践探索，积极投身到研究性学习中去。如果没有教师的“铺路搭桥”，这一次的活动必然以失败告终。综上所述，在研究性学习这门全新的课程中，教师应改变传统的教育教学观念，与时俱进地成为学生学习中的组织者、协作者、学习者、研究者、参与者、指导者和促进者。
