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1、 高三英语教学设计：作文和阅读教学设计 设计意图：运用“争论式”的英语教学模式和采纳“任务型”英语教学途径，培育同学们的听说读写力量，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培育、阅读和写作的实践，从而使学生领悟语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思索并以争论、合作学习的方式练习英语写作。 主题内容：Born Dying Unit 7 SBII 相关领域：信息技术，医学 课时安排：2课时 任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报; 2、课堂阅读两篇文章 3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life 2、培育学生的阅读策略和提高阅读力量; 3、学会“善待他人，关爱
2、自己，珍惜生命”。 教学形式：争论沟通合作 教学过程(Teaching Procedures) Step 1、Pre-reading 课前教师给学生布置如下任务：1.What is AIDS ? What is HIV? 2. How do people get AIDS? 3. What happens to people who have AIDS? 4. How does Xiaohua feel about having AIDS? 5. How do her friends and family feel about her disease? 6. Something about t
3、he World AIDS DAY. 要求学生带着这些任务预习课文。学生要答复以上问题，除阅读课文外，还必需查找相关材料，做好记录。此环节学生可采纳分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮忙，如：供应网站名，供应一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂争论奠定了根底，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培育了学生查找信息的力量和较强的自学力量。 Step 2： Lead-in 导入 Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to e
4、xchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions. 1. Answer the following questions What is AIDS?How is it infected?Who gets it easily?What attitude do people have now ? 2. What can you do on World AIDS Day? 3. Do you think it is safe to be friends with people wh
5、o are living with HIV/AIDS? Give your views. 分组展现预习任务的完成状况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组(四人一组)争论，(也是初步展现预习成果)，学生沟通气氛热闹，学习兴趣很高。为使学生主动参加教学的全过程开了好头。 Step 3： Reading 这一阶段为学生对语言学问、语言材料进展加工、处理的过程。在学生预习的根底上，围绕话题和文章，指导学生进展阅读技巧训练。包括争论分析文章构造、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进展反复的争论、查阅、归纳、总结等口头交
6、际活动。 如：教师设计了如下任务： Task 1： Skimming to find out what is the reading material going to talk about. Task II. Analyze the structures of the passage， expressing your opinions actively. 三、案例分析 1、信息与学科整合，培育学生主动探究意识 英语新课程标准提倡教师鼓舞和支持学生主动参加课程资源的开发利用，在媒体已高度进展的今日，要突破课本是学问主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超
7、越了传统的单一的学科学习框架，培育了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习力量获得和谐进展。 在“阅读与写作整合”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关HIV/AIDS信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培育了学生主动猎取信息的兴趣和力量。 2、课内与课外结合，实现根底课程和拓展课程结合 从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解HIV/AIDS;读中展现信息，精读课文，解决问题，培育阅读策略;读后争论问题，进展说写活动，输出信息，表达了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现根底课
8、程与拓展课程结合以及实现课外阅读量累计到达30万字找到了一条途径。 3、实行争论合作学习方式，培育学生合作意识 新课程标准强调转变学生的学习方式，提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习方式。合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间沟通的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动，通过学生间相互用英语提问、对话、争论等，为每个学生增加了更多接触目的语的时机，也增加了使用英语的时机。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面进展。从“阅读与表达”教学中其次局部来看，实行的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，转变在写作教学中总实行学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培育学生的合作精神，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的缺乏，从而真正实现每个学生都得到进展的目标。 4、写作教学抓住了阅读教学的内在实质进展，是阅读教学的延长与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。
