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1、芦花荡教学设计【教学目标】1把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。2揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描写的方法。3学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。【教学重难点】1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。2.揣摩文中如诗如画的景物描写。【课时安排】二课时【教学流程】第一课时一、导入同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应；手无寸铁的他，还运用自己的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。今天，我们就走进芦花荡，去结识这位传奇英
2、雄吧。二、整体把握课文内容1默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。（1）按六要素进行概括性复述。（2）创造性复述。以“但有一次，却发生了意外”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。2讨论：（1）课文中的哪句话能概括老头子的性格？明确：“老头子过于自信和自尊。”（“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”）（2）“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用? 明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了
3、敌人并使孩子受伤。他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。（3）用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。三、家庭作业摘抄本文中精彩的环境描写片段。第二课时一、同桌交流家庭作业中自己摘抄的精彩描写片段二、品读课文，探美语言1同桌相互朗读、听读自己摘抄的精彩描写片段。2在全班范围进行赏析环境描写的交流。要求：用先朗读句子；再说说“这一句美在”；最后说说这一处环境描写作用的顺序。补充：环境描写的作用。推动情节发展；渲染环境气氛；烘托人物形象；
4、加强抒情韵味等。3齐读文中公认的精彩环境描写片段，读出感情或韵味。三、研读本文写法上的特色讨论：这篇小说除了运用精彩的环境描写来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩？明确：作者运用对比的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
5、在情节上，课文着重写了一场“英雄的行为”，更富有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。再是在叙述老头子的战斗过程时只写其然，不写其所以然，给读者留下想象的空间，使传奇色彩显得更为浓郁。英雄是设好圈套让鬼子往里钻：他事先系好了钩子，又掌握了鬼子的活动规律，接着就用莲蓬引诱鬼子。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，
6、写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。同时，从人物塑造上说，一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，更显示他是一位传奇式的英雄。四、拓展延伸课外阅读孙犁的荷花淀，感受作品的诗意美。五、板书设计情节传奇色彩芦花荡美 人物立体美、真实
7、美环境诗情画意【资料宝藏】1.关于孙犁其人其文7月11日晨6时，患病多年的孙犁抢救无效，驾鹤西行。其时，大雨从天而降；当亲人、医护人员和天津日报社的领导将他的遗体护送至太平间时，大雨戛然而止。巧合乎?好雨知情自荐哀!孙犁是以小说家的身份走进当代文学史的。新中国成立后的中学生大都读过他的代表作荷花淀，这篇清新、沉静、质朴而又蕴含深情的文字被选入中学语文课本，影响了一代又一代青年学子。孙犁1913年生于河北安平一个农民家庭。1933年夏从保定育德中学毕业，1936年到安新县同口镇教小学。学校靠近白洋淀，这使他领略了白洋淀地区的明丽风光和风土人情，为他后来的文学创作提供了大量的素材。抗日战争改变了孙
8、犁的人生道路。1937年卢沟桥事变后，他投笔从戎，1939年被调到冀西新创建的晋察冀通讯社做“通讯指导”，从此开始了报业生涯这也成为他的终身职业。孙犁的文学创作始于1939年写的叙事诗梨花湾的故事、白洋淀之曲，白洋淀地区的抗日斗争成了他最重要的创作源泉，而成名作则是1945年创作于延安的“白洋淀纪事之一”荷花淀。孙犁对这篇小说很有感情，晚年的他说：“我写出了自己的感情，就是写出了所有离家抗日战士的感情，所有送走自己儿子、丈夫的人们的感情。我表现的感情是发自内心的，每个和我生活经历相同的人，就会受到感动。”抗战胜利后，孙犁回到冀中，主编平原杂志，并坚持文学创作。1949年1月15日天津解放，第二
9、天孙犁就随军入城，参加创办天津日报，从此五十余年如一日，他没离开天津，没离开天津日报。在办报的同时，他创作了长篇小说风云初记、中篇小说铁木前传和短篇小说山地回忆等，出版了评论集文学短论、散文集津门小集。1958年结集出版小说散文集白洋淀纪事，获得评论界和广大读者的一致好评。1956年初夏，孙犁尚未完成铁木前传的写作，不幸病倒，此后是“十年荒于疾病，十年废于遭逢”，近20年的时间不能正常工作，也极少写作。“文革”浩劫时期，他受到残酷迫害，谪居陋室。他几次想到自杀，而终于坚持下来。进入新时期，他已是年逾花甲的老人了，且体弱多病，但他思想活跃，焕发出极强的生命力和创作力。晚年的写作持续了20年之久，
10、这是他一生中不间断地写作时间最长的一个阶段，共写出一百二十多万字，相当于1966年前所写的所有作品。这些作品都收入了晚华集、秀露集、曲终集等10个集子，又称耕堂劫后十种。1982年，孙犁文集出版。在自序中，孙犁自省：“我的创作，从抗日战争开始，是我个人对这一伟大时代、神圣战争所作的真实记录。其中也反映了我的思想，我的感情，我的前进脚步，我的悲欢离合。”“现在证明，不管经过多少风雨，多少关山，这些作品，以原有的姿容，以完整的队列，顺利地通过几十年历史的严峻检阅。”在另一篇文章中，他又说：“如果我们能够在70年代，把自己60年代写的东西拿出来再看，看看是否有愧于亲友乡里，能不能向山河发誓，山河能不
11、能报以肯定赞许的回应。”无疑，孙犁的全部作品，都可以获得肯定的答案。像孙犁这样严肃看待自己的作品的，在中国当代文坛并不很多。孙犁说过：“在生活中，在一种运动和工作中，我也看到错误的倾向，虽然不能揭露，求得纠正，但从来没有违背良心，制造虚伪的作品，对这种错误，推波助澜。”简而言之，他从未说过违心的话、做过违心的事，更没写过违心的作品。凡是从那个时代过来的人都知道，做到这点并不容易。孙犁从未在批判会上批判别人，更没有写过一篇大批判文章。有一次，组织上指派他到北京，批判他年轻时崇敬的老作家，幸得会议主持人说“他身体不好，就算了吧”，他对这事铭记在心，永远不忘。还有一次，他不顾个人利害，为当时被批判的
12、一个诗人说了几句公道话，也幸得主持人了解他，未予深究。“文革”中，有人找他调查一位老战友说了哪些反党的话，他情绪激动，慷慨激昂地说：“他没有说过反党的话，他为什么要反党呢？”在创作上，孙犁极其认真地坚持现实主义原则。他的主题、人物、情节，都是从现实生活中提炼出来的，绝不“虚张声势”；他的文章语言，更是出神入化，炉火纯青。孙犁在晚年极其珍惜时间，他在屋里方桌上的大玻璃下压过一张小纸条，写的是“本人年老多病务请来访亲友体谅谈话时间不宜过长”。文字未加标点，写在从报纸裁下的一块边角纸上。他把自己的主要时间和精力都用于读书、写作上。孙犁对当代文学史最大的影响也许是创立了“荷花淀派”。那是在新中国初期，
13、一批青年作家学习孙犁、追随孙犁，受他的影响和指导，创作出一批较优秀的反映农村新生活的作品，文学研究者称他们为“荷花淀派”（或“白洋淀派”）。但晚年的孙犁却不认为有这么一个流派。他主张“文人宜散不宜聚”，中国文学史上“唐诗无流派，而名人辈出，风格多样，诗坛繁荣”；更何况随着时代风云的变幻，他们中的一些人经历坎坷，当他们再度写作时，其风格与情调已不复往日了。2.芦花荡一文的描写艺术孙犁的芦花荡，叙述了一场“英雄的行为”，富于传奇色彩。“老头子”智勇双全，痛打鬼子，讨还血债，显示了我们民族的英雄性格，读之使人在赞叹中振奋。本文的描写艺术一直受人称道。（1）环境描写揭示主题。课文开头的环境描写，紧扣战
14、争背景和人物的心境，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界。首先，我们从作者的描写中感受到了战争年代环境的险恶：“水鸟飞动和唱歌的声音”到深夜才能有，“白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敌人也“从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”。同时，我们也感受到了“芦花荡”自然环境的优美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉，这是多么令人赏心悦目啊。可是，这样美丽的国土，竟是被敌人践踏着，我们怎能不愤怒与抗争？更
15、重要的是，我们还感受到了白洋淀人民那种在残酷的环境里顽强生存的英姿：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”充满了意志和力量。也正是这样的水土，这样的人民，才能产生“老头子”那样传奇式的英雄。（2）心理描写刻画性格。同样是为塑造人物、表现主题服务的。任何心理描写都是特定人物在特定情况下的心理反映。课文中的老头子是非常自信和自尊的，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”可是，这一次却要带着挂花的人进去。他是那么喜爱这两个孩子，孩子受伤了，流血了，他的心也受伤了，也在流血。听着受伤的大女孩痛苦地哼哼，听着小女孩的话语，他伤心到极点，内疚到极点。他强烈地自责，他感到自己向部队作的保证落了空，他感到自己的过失给自己带来奇耻大辱，使自己丢人现眼，没有脸去见部队。强烈的自尊心使他感到无地自容。这段心理描写生动地表现了他“过于自信和自尊”的性格特点。3.芦花荡环境描写赏析芦花荡是孙犁白洋淀纪事系列小说中的第二篇，被选入人教版的初中教材。芦花荡可视为荷花淀的姊妹篇，将这两篇小说看作是“荷花淀派”作品的“双璧”，毫不为过。芦花荡中的景物描写优美如诗，生动如画，与荷花淀有着异曲同工之妙，集中体现了孙犁“诗体小说”的特点。除此之外，这些景物描写还具有如下三个
