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1、层层递进，快乐游戏浅谈小班自主性游戏材料投放在幼儿园，自主性游戏是孩子最喜欢的活动，它对培养其创造力、想象力、交往能力等都具有重要作用。而幼儿游戏的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更来自于对材料的操作。不同的材料，幼儿的操作方法不同，在游戏过程中所获得的知识经验也不同。这就说明了游戏材料不仅是是开展游戏活动不可缺少的物质基础，也是发展幼儿游戏的物质条件。有一位教育家曾说过：“幼儿创造力的发展是其在不断地与环境、材料的相互作用中获得的。”而纲要也要求我们为幼儿提供“丰富、有层次的、幼儿感兴趣的材料”，因此，在自主性游戏中，教师如何为自主性游戏提供适宜的材料，发挥材料的作用，提高游戏质量呢? 带着这
2、个问题，以我班肯德基游戏的材料投放为例，我踏上了探究和尝试的旅途。一、材料投放要适合幼儿的年龄特征由于小班幼儿已有的生活经验比较欠缺，在初期幼儿缺乏游戏意识，对游戏角色并不感兴趣，往往把注意力停留在对游戏材料不断重复的摆弄上，所以为小班孩子提供的玩具应以形象玩具为主，以引发孩子们的游戏兴趣和简单的游戏行为。研究表明，年龄越小的孩子在游戏中适介运用实际的游戏材料，像真碗筷、逼真的娃娃等，易促进他们开展自主性游戏。在开展游戏之始，我主要提供了能引起幼儿对生活回忆的成品玩具。对刚入园不久的幼儿，更是在游戏材料的提供上选择逼真性要求较高的材料。吸引幼儿的注意力使之产生游戏的愿望，并在这种简单的摆弄和操
3、作中，发现各种材料的用处。使其感知能力和方位感得到发展，并实现同伴间的简单交流。第一阶段材料投放：1、各种肯德基食品包装盒（袋）、饮料杯；2、盛放食品的托盘；3、颜色鲜艳的工作人员服装；4、利用废旧海绵制作成的汉堡、薯条鸡腿等逼真的食品模型。案例实录：一开始，幼儿对我花了大量精力布置出的肯德基场景产生了浓厚的兴趣，工作人员手忙脚乱地穿起制服，像模像样的把造型逼真的海绵汉堡和薯条认真地装进盒子里，顾客排着长队，买着自己喜欢吃的肯德基，脸上还露出满足的笑容，他们不时的假装咬一口，还有的竟然把汉堡塞进了嘴里，急得我赶忙制止工作人员也模仿者肯德基员工的模样和顾客进行着简单的互动：“你好”“欢迎光临”等
4、礼貌用语使用频率也较高。过了一段时间，渐渐的，游戏时时常会出现这样的告状声：“老师，xx把汉堡里的蔬菜拨出来了！”“老师，xx把薯条掰断了！”“老师，装汉堡的盒子被xx撕坏掉了！”案例分析：肯德基游戏是小班幼儿熟悉又喜爱的，每天都有孩子来告诉我：“老师，昨天我去吃肯德基了”所以当逼真的肯德基场景出现在幼儿面前时幼儿游戏的兴趣一下子激发了出来，他们不停反复地摆弄着形象逼真的游戏材料。由于所有物品都是现成的，没什么变化或延展活动情节的余地，幼儿开始时兴趣很浓，但是无需太长时间就可以一一玩遍，接下来就无所事事了。经过一段时间的肯德基游戏，幼儿玩不出什么新花样，要么简单重复，兴味索然，这时案例中这些逼
5、真的成品材料已经不能满足幼儿游戏需要，幼儿渴望对材料进行操作，可是所提供的材料是他们无从下手，他们只好自己探索，从而不自觉的造成对材料的破坏。反思：小班幼儿的游戏活动主要依赖外在游戏环境的支持，尤其是游戏材料的支持，他们的行为很容易受到材料本身所预示的功能的限制。案例中的现象表明，成品游戏材料很好的调动了幼儿参与游戏的热情和积极性，随着幼儿游戏需要的发展，很明显，成品游戏材料已经不能满足幼儿游戏的需要。此时需要提供比成品游戏材料的可操作性更强的非成品游戏材料。二、材料投放要与幼儿的游戏需要相适应游戏材料是诱发游戏主题、丰富游戏情节、促进游戏发展的主要动因之一。如果游戏材料形象逼真但功能单一，幼
6、儿就只能进行简单的重复操作，游戏情节也会比较枯燥乏味，令人厌倦。相反，如果游戏材料具有可操作性性，幼儿想像、创造的机会就会大大增加，游戏情节也会更加丰富。因此，为了引导幼儿拓展游戏情节，在肯德基游戏第一阶段提供成品材料的基础上，我为幼儿增添了多提供可反复使用的半成品材料，以促进幼儿自主地生成新的主题和内容。第二阶段材料投放1、各种肯德基食品包装盒（袋）；2、盛放食品的托盘；3、 颜色鲜艳的工作人员服装；4、利用废旧海绵剪成的面包、薯条；5、彩色橡塑纸制作的生菜叶、肉片；6、各色彩泥；7、竹签；8、白色沙拉酱、红色番茄酱等。案例实录：来到肯德基的工作人员发现平时摆的满满的货架上一下子变得空空的，
7、跑过来找我：“老师，肯德基的汉堡薯条都没了！我们怎么卖啊？”我微笑着提醒他们：“现做的不是更加新鲜吗？那你去看看，用肯德基里已经有的什么东西可以做出薯条汉堡来呢？”。在我的提醒下，孩子再次来到肯德基，这下他发现了面包、沙拉酱、生菜叶、彩色油泥等材料。孩子想了想开始动手制作食物，可是手里的材料就是不听指挥，一会儿菜叶掉了，一会儿沙拉酱挤到了地上，在等待的顾客忍不住催促着，越催越着急，终于做好了，也没放进盒子，直接就塞到了顾客手里，钱也忘了收。旁边两个做肉串的孩子在做了两个之后很快也失去了耐心，拿着竹签在彩泥上漫无目的的戳起来。案例分析：游戏中，汉堡等食物的出现和以往有很大不同，不是以一个成品食物
8、形象出现，而是一个个“零件”，看到这样一个半成品的游戏材料，幼儿直接反应做出完整的食物这样游戏才能继续。于是本应该完整出现的食物，而现在却被分开提供，影响了幼儿游戏行为的发展。在做汉堡、搓薯条等肌肉发展的同时，因为对一种工作的坚持也在潜移默化的帮助幼儿进行着品德的熏陶。案例中的幼儿与材料的互动会出现这样的问题主要是因为教师在提供材料时只考虑到材料的可操作性，丰富性而忽略了小班幼儿的游戏能力和对新材料的接受能力，他们不可能一下子就将这么多的新材料熟练地进行操作，导致出现了案例中的现象。从中也让我明白了：游戏材料的投放应循序渐进，而在这个过程中教师的指导作用更不容小觑。反思：当幼儿对摆弄成品材料渐
9、渐失去兴趣时，教师可增加一些可操作的材料，这样幼儿的兴趣就会自动地转向这些新的可操作材料，生发出一些与材料的操作性有关的各种活动，也可能将这些新活动与原来的活动相结合，创造出更为丰富、高层次的游戏内容。为幼儿提供材料的方式直接影响幼儿在游戏活动中的发展，非成品游戏材料的提供，应该处于不断的变化中，而这个过程需要老师的参与指导。游戏材料的投放并小是一次性能完成的工作，不要一开始就把所有的材料都提供出来，教师在幼儿游戏中，应认真观察和指导，给幼儿一定的时间去寻找、发现和感知新的游戏材料，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。教师在幼儿寻找、发现、感知的过程中要做好
10、引导者的角色，吸引幼儿参与到游戏中，真正发现游戏中的美丽风景。三、材料投放要拓展游戏玩法激发幼儿自主创造幼儿游戏活动的材料的投放和情境的创设应来源于幼儿的生活。越是贴近幼儿生活材料，幼儿越喜欢，因为它生动、自然。自主发现的游戏材料能使幼儿变被动为主动，在操作和游戏中自主的去探索，为幼儿提供了自我表现的空间和机会。在进行游戏材料有序投放探索的过程中，我从下面一个有趣的案例中更加认识到幼儿自主发现材料的意义。第三阶段材料投放1、各种肯德基食品包装盒（袋）；2、盛放食品的托盘；3、颜色鲜艳的工作人员服装；4、利用废旧海绵剪成的面包、薯条；5、彩色橡塑纸制作的生菜叶、肉片；6、各色彩泥；7、 竹签；9
11、、白色沙拉酱、红色番茄酱等案例实录今天肯德基有五个工作人员参加了游戏，两个收银员很有礼貌的接待着客人，并催促着负责制作食物的工作人员加快速度，负责做食物的工作人员在我的指导下经过了一段时间的练习，也都能很熟练的操作这些游戏材料了。这时，一位负责做的肉串的工作人员，用彩泥捏了一个冰激凌甜筒的形状，并把它卷在一只薯条包装袋的里面，兴奋地大声喊着：“快来买冰激凌啊！凉凉的冰激凌，快快来买啊！”听到他的叫卖声，好多顾客都涌过来要买冰激凌，可是没有冰激凌底座，孩子们打算撕坏薯条包装袋来做底座，看到这种现象，我赶快提供了适合做底座的材料，这下游戏顺利进行了。案例分析：幼儿能力的差异导致了在游戏中幼儿对游戏
12、材料的操作能力也各不相同。案例中的幼儿属于动手能力较强的类型，随着游戏的深入他们能在熟练操作材料的基础上，结合自己的生活经验，萌生了在肯德基做冰激凌的想法，并在已有的游戏材料中寻找、发现合适的材料，利用这个自主发现的材料发展了游戏的情节。材料的投放在“教师投放，幼儿发现并使用”之外有了另外一种方式“幼儿自主发现。”案例中幼儿根据游戏发展的需要，将薯条包装袋经过再加工当成冰激凌底座来使用。此时的幼儿已经在认识、使用游戏材料之后对游戏材料的作用进行了进一步的探索与发展。反思：幼儿在根据已有的游戏经验进行了自主的游戏发展，但是材料的提供出现了滞后性，在没有能够与游戏情节相匹配的材料供使用时，幼儿就在已有的材料中进行发现和作用重塑，赋予既定材料新的作用。我们还应在幼儿认识了多种材料掌握了一定方法的基础上，尽量让幼儿进行放射性联想，鼓励幼儿自己寻求其他方法及替代物，小断补充新的材料，从而将游戏活动小断向前推进。有些辅助材料投放后，我们可以不向幼儿介绍，而是让他们自己去发现、拼摆、琢磨。从目标要求逐步提高、操作难易程度逐步加大，按阶段投放材料的，从而发挥了材料在游戏中的价值。其实，教师只要深入了解幼儿的兴趣和对游戏的需要，善于找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，合理有序投放材料，调整材料，为幼儿的想象、创造提供无限的空间，就能满足幼儿不断发展的需要。
