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1、在沙漠中心教学设计 金厂沟梁中心校：赵洪波设计思想： 在沙漠的中心涉及的“航空探险”和通过人物心理活动表现文章主旨的艺术手法，对生活在今天的初一学生来说比较陌生。因此，认知20世纪初的航空事业，了解圣埃克絮佩里，是走进文本、获得情感体验的钥匙，是教学中不可缺少的重要环节之一。而理解、感悟、体会圣埃克絮佩里心灵告白所揭示的探险“真谛”，则是激发学生责任感、使命感的关键，也是教学过程中要把握好的重点，必须突破的难点。 教学目标：知识能力： 1培养提取关键信息，概括主要内容，了解人物心理活动的能力。 2品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。 3探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含
2、的人生哲理。 过程和方法：自主合作探究情感态度价值观：体味生命的意义，培养敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质；认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。重点难点：1梳理作者的心理变化过程，认识作者的优秀品格。2在熏陶感染中引导学生体味生命的意义，正确对待挫折和失败。教学时数：一课时 教学流程：课前预习： 1查字典，为生字词注音；与同学合作，联系课文，探讨生字词的含义。 2结合“单元提示”、课文“导言”、“研讨与练习”预习课文，为每个自然段标上序号；了解文章的内容，与同学交流。 一、激趣导入。教师讲圣埃克絮佩里的故事，设置悬念：在生命之火即将熄灭的时候，他们的内心有怎样的感受呢？让我们
3、一起走进圣埃克絮佩里的内心世界学生倾听。（设计意图：创设情境，激发学生兴趣，引入新课学习。）二、检查预习。掌握以下词语的音、形、义： 噎住 脐带 虫豸 真谛 芸芸众生 （大屏幕展示）师生交流。（设计意图：通过检查督促，让学生养成良好的词语积累习惯。）三、整体感知。教师引导：在沙漠中心究竟发生了什么呢？请大家快速浏览课文，试用一句话来概括文章大意。 学生读课文，思考。师生交流。（设计意图：把握学生初读课文后的阅读理解层面，便于引入对文本的深入学习。培养学生提取关键信息，概括主要内容的能力。）四、精度探究。（大屏幕展示）1、我和同伴遭遇了哪些险境？面对险境，我采取了哪些应对措施？2、在这种险境中，
4、我的内心发生了变化。请从文中找出表达我心情的句子，体会我当时的情绪。学生带着问题读课文，思考，稍后互相讨论。师生交流。（设计意图：了解人物心理活动，品味重要语句在语境中的含义，体会作者的思想感情。培养学生自主深入的感悟文本能力。）五、品读赏析。请找出表现我对生命热爱或者对生活思索的句子，有感情的朗读，品味其中所蕴含的哲理。 学生可以放声朗读，然后思考，相互讨论，师生交流。（设计意图：探究作者心灵告白所揭示的“真谛”，感悟作品富含的人生哲理。通过品读和赏析，学生把自己的个性体验带到文本中去，通过读文，再把自己感受通过交流与其他同学共享。让学生的自我感悟能力、合作探究能力、倾听能力、口语表达能力等
5、多种能力得到提升，在提升中受到更多的启发。）六、拓展延伸1、师生探讨探险意义。师引：同学们品出了“我”对生命的热爱，品出了我心中生活的意义和死亡的价值，那就是在我所从事的职业当中，在与大自然斗智斗勇的过程中，勇于承担生命的责任，即使死了，也在所不惜。我想，这就是作者心中探险的意义。那么探险在你心中有怎样的意义呢？（大屏幕展示）资料：2002年，北京大学山鹰社登山队有五位大学生，在攀登西藏希夏邦马山西峰时遭遇雪崩，两人遇难，三人失踪。山难发生后，就有很多人开始思考大学生登山的意义。 师引：你有什么看法，讨论一下，赞同还是不赞同，因为什么？学生思考，师生交流。师小结。2、师生共享本故事结局。（大屏幕展示）资料：教师激情朗读，学生倾听。师结束语。 （设计意图：体味生命的意义，培养学生敢于面对挫折和失败的坚强意志与品质，认识探险的真正意义，学会生存，积极、乐观地面对人生。）板书设计：在沙漠中心 圣埃克絮佩里 痛苦绝望平静乐观
