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1、2023台阶教学反思台阶教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是办公室王秘书为大家整理的台阶教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。台阶教学反思1前几天给学生讲了?台阶?这一课后，我比照?新课程标准?仔细反思，有胜利之处，也有点缺憾。?台阶?是一篇小说，但也是叙事类作品，主要是用表达、描写的表达方式。通过作者的描写，我们清晰相识到“父亲是一个普一般通的农夫，他具有农夫的朴实、淳朴、无私，而且敢于拼搏的精神。全文中有个文眼：“台阶高，屋主子的地位就相应高。引导学生抓住这个文眼，就抓住了理解整个故事关键，
2、就简单理解父亲的思想性格。在导入局部，我通过创设情境，让学生回忆?背影?中父亲的形象，同时知道?台阶?中的人物也是一位父亲，他们之间有没有相同之处从而引起学生的爱好。在问题的设计上，能抓住重点，紧扣关键内容。在特性化阅读环节的设计上，我让学生自由阅读，抓住自己感受深刻的谈，使学生有内容可说，有利于学生实力的培育，更好地发挥他们的潜能。学生们都能感受父亲的形象，谈自己的看法，做到畅所欲言。创立时机让学生进行合作探究，有利于学生探讨解题的方法，在合作探究的过程中驾驭学问。由于时间的问题，在课堂上没有支配时间让学生刚好质疑，对他们在学习上存在的问题没有刚好了解并加以解答。在今后的教学中，要创立良好的
3、学习环境，多让学生发表自己的看法，更好地培育学生的实力，更好地发挥他们的潜能。台阶教学反思2聂鹏翔小挚友入学到现在，他在生活活动的行为表现方面仍有些不适应，如午餐时挑食现象严峻，假设碰上不喜爱吃的东西一口也不吃。我对他反复劝导，他低着头看也不看我。又到午餐时间了，香香的饭、配上西红柿炒蛋，小挚友望见了都狼吞虎咽地吃了起来。咦，聂鹏翔怎么了？他用筷子拨弄着饭，眉头也皱了起来。我关切地走到他的身边问他：“怎么了，聂鹏翔？他低头不语。“是身体不舒适了吗？我伸手摸了摸他的额头，没有呀！刚刚还和小伙伴们一起快乐地户外活动呢？怎么一到吃饭时间，他就又犯愁了呢？“老师，我不想吃里面的西红柿！噢，原来如此。我
4、从他的父母亲那里得知聂鹏翔的偏食从小就起先，家人始终想要变更他的偏食现象，可在家中老是实行不了，他们希望老师能在学校里变更这一不良习惯，但我知道，习惯的变更并非一朝一夕的事，也不能强加要求孩子，使他有心里负担。何不换一种方法试试呢？比方允许他少吃一点呢？于是，我对聂鹏翔说：“这样吧，你能吃多少就吃多少吧。他听了我的话，立刻点点头，拿起筷子吃起来，一会儿就吃下了半碗饭菜，还一边吃一边瞄我一眼，我只是兴奋地对他拍拍肩。从这件事中，我醒悟到：孩子不吃饭其实是有他的想法和缘由的。满满一碗饭对他是来说是个心理负担，而我实行的是：给他一个选择的台阶，使他减轻心理负担，于是了他就能开心而轻松地进餐了。由此我
5、联想到：每个孩子有他内心的想法和需求，而有些想法他还不擅长用言语表达只好由行为表现出来。即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不行理解的心结。现在我才对“站在孩子的角度和视角，看待一件事，换个位置或方式想一想，做一做。这句话有了更深一层的理解。假设，在师生情感沟通的过程中，我们能多站在孩子的立场想一想，实行一些他们能接受的方法来进行教化和引导，肯定会取得良好的教化效果。台阶教学反思3笔者始终认为语文教学不能只见树木，不见森林，只见单篇课文，不见一类文章。语文教学应当是用教材教，而非教教材，语文老师要在课堂中把阅读权交给学生，教会学生读书的方法
6、。基于以上这几点的思索，本节课，从小说的文体动身，笔者支配了三个板块的教学。第一板块“抓关键词句，理读故事。严谨的文学作品，作者特别留意内容的前后联系，段与段的过度，思路异样清楚，但我们的学生却往往无视前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路。教学中，刚好两位同学的看法有了分歧，其实，他们的分歧，也正是班上同学的困惑之处，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。阅读中，还要让学生尽可能地习得写作方法，我想抓关键词句，理作者思路，这一环节的教学设计，或许能启发学生今后在写作中，也要留意前后句子的联系，段和段的连接。由理读故事第一板块中父亲和台
7、阶的关系，很自然地带出了其次板块“抓细微环节描写，析人物形象的教学。这一板块的教学，我遵循先感性、后理性，老师引路、学生自主的教学理念加以设计。应当说，这一板块的教学设计还是比拟科学、合理的，学生的沟通比拟精彩，在感性理性感性理性的螺旋式上升中，学生对细微环节描写理解的比拟到位，其次天作业的反响也很好地说明白这一点。应当说，这一板块的设计到达了预期的效果。在完成了“写了什么“怎样写的这两个板块的教学后，笔者引导学生进入第三个板块“读懂主旨、读出自己的教学中。在这一板块的教学中，笔者始终扣住关键词“父亲“台阶，始终引导学生从文本动身，读懂父亲，读懂台阶的含义。学问和实力、过程和方法、情感、看法、
8、价值观，这是语文教学的三维目标，情感、看法、价值观，老师确实要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农夫的关注、尤其是对农夫精神世界的关注，在这一板块的教学中，学生已经模模糊糊地意识到了，它只须要老师点一下即可，因而，笔者设计了这样的一个问题“作者为什么要写这篇小说？编者为何又要编选这篇小说呢，笔者想以此来推动学生的情感、看法、价值观向更高的层次开展。整节课的教学中，笔者始终不忘学法的指导，从抓关键词句、理读情节到对细微环节描写的总结，从整个一节课的学法总结到作业的布置，笔者的目标很清晰，那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的方法，应当说，整节课的教学思路清楚，过
9、程流畅，师生互动较好。当然，一节课下来后，本人也存在着许多的困惑和缺憾。如，这么长的一篇小说，如何在一节课中，即能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价，这一问题，武进的张立成校长向我提出了珍贵的建议，在进行课堂教学设计的时候，笔者确实没有细加考虑。但过后反思时，笔者还是觉得比拟难操作，恳请各位同仁多加指引。课已上完，胜利也罢、失败也罢，收获也罢，缺憾也罢，这一切都会成为我的珍贵财宝，鼓励我上好今后的每一堂语文课。台阶教学反思4?台阶?是人教版八年级上册其次单元的一篇略读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农夫家庭的经济状况、奋斗历程
10、，塑造了一个自尊自强、渴望得到敬重的农夫形象，常见的事物、简洁的表达、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。对于文章的学习，我始终将美放在第一位，将学生的感悟品尝作为课堂的主旋律，对于课堂环节，根本不做过细的支配部署，遵循“收放有度，活而不乱的原那么，适当的时候示范一下，必要的时候追问一下，关键的地方提升一下，这节课也不例外。起先，我让学生自读，谈自己的感受。学生由于缺少必要的生活体会，说得较为浅薄，品尝也不到家。此时，我适时地举例，引导他们深化领悟：“他那张古铜色的脸很像一块青石板这个比方极其生活化，却写出了双重的内涵：父亲闪腰了，疼得他脸色发青；儿子抢扁担这一动作大大刺伤了父亲的自尊心。这样
11、看似信手拈来的一个喻体却写出了身体和心理上的双重改变，多么具有表现力。渐渐地，一个个头脑“转起来。一学生：老师我来读一句话我流着一大串涎水，张嘴在青石板上啃，结果啃了一嘴泥沫子。这句话很真实，以前农村的孩子都这样，没牙的小孩子乱啃东西，弄湿手指，弄湿衣服.他的话没说完就引得大家哄堂大笑。一学生：我想把两句话放在一起比拟着读“去烟火时，把烟枪的铜盏对着青石板嘎嘎地敲一敲“他抽了一筒举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住，他突然省悟台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。我觉得这个父亲的努力不值得，奋斗是为了更好的享受，新屋建好了，父亲却更压抑了、更不自由了，还不如
12、住原来的老屋。现在，我最终理解了爷爷奶奶，他们宁可住自己的土房也不来住我们的四室二厅，应当是对自由的憧憬和追求。一脸的深厚瞧，因这文章对生活中的人和事产生了顿悟，增进了对长辈的理解。一个山里娃站了起来：我感受最深的是新屋落成庆典时的几句话，使我不由得想起我爸。在小学时，我年年考第一，一次表彰会学校请我爸作嘉宾，他的表现跟文中的父亲惊人的相像，他的两手也是没处放似的，一会儿桌上，一会儿桌下；觉得很荣耀，很华蜜，却是一脸僵硬的定格的笑；话也不会说，只一句“俺的娃争气。没了。我当时直嫌父亲土，不会来事。现在想来，那都是正常的：始终处于配角的位置，被人无视，真正值主角，成了众人关注的焦点倒不知该怎么办
13、了。离这些“城乡结合部的孩子并不遥远的农村生活，在他们头脑中活泼起来；醇厚、不会来事儿的身边人变得可亲可敬；倍受呵护的小花明白了大树的艰辛与深情。文章-美的化身。从外在的语言美、音韵美到内在的情感美、意境美，从不饰雕琢的朴实美到精雕细刻的华美美，存在于语文课本的每一个角落。那么，觉察美、品尝美、探讨美、运用美，便成了语文教学的主旋律。刺眼之美易识别，平凡之美常冷落。现在的孩子，因为生活的舒适与优越，感悟平凡生活的触觉有些迟钝，我们做老师的必需擅长抓住契机，创立条件，营造气氛，引起学生情感的共鸣，使他们自觉地将文字与情感融为一体，文章与生活合二为一。这就要求我们作为语文老师，自身方面，必需深化挖
14、掘，使真美再现；更要学会刺激学生情感的兴奋点，使他们情愿接过老师抛来的接力棒，一棒接一棒，乐此不疲。台阶教学反思5一、以“文体定教，凸显小说人物形象的丰富内涵我在进行?台阶?的教学设计时，力求敬重文本的特质，尽量与原作者的创作思想对接，复原文本的小说本色凸显小说人物形象的丰富内涵。在备课时，我在细读文本的同时也翻阅有关资料，反复琢磨闻名作家李森祥的创作意图，思索?台阶?主子公作为一类农夫的意义，作为一类父亲的意义，作为一般的“人的意义。在读懂读透文本的根底上，我设计了层递性的教学环节，运用多种教学方法和解读方法引领学生想象画面，品析语句，解读细微环节，不仅让学生品尝“父亲这个具有代表性的吃苦耐
15、劳，追逐梦想的农夫形象，也让学生感受了作为一个慢慢老去，内心无比苦痛与无奈的男人形象，还让学生体会到生命的传承与使命的交接。这样，不仅让学生领悟到小说人物的多面性与立体性，而且也初步驾驭了从小说的细微环节描写入手，多角度赏析人物形象、多元解读主题的方法。二、以“学定教，提高课堂教学的有效性以学定教，以学生的阅读期盼优化课堂教学是我们杭州市上城区初中语文教改探讨的一大实践成果。我们打破传统的老师依据自己对课文的理解进行备课的模式，建构利用学生的预习成果，利用学生的问题来设计课堂教学内容和教学环节的教学模式。学生预习?台阶?一文时，我要求他们提出自己的疑心，并将学生全部的问题筛选、归类，从中选择了具有普适性和典型性的五大问题，并依据层递性的教学原那么由浅入深地呈现问题，作为解读文本的切入点：“父亲为什么明明该兴奋，却露出些为难的笑？学生领悟深刻，教学效果较好。台阶教学反思6?台阶?是人教版八年级上册其次单元的一篇略读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农夫家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到敬重的农夫形象，常见的事物、简洁的表达、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。?台阶?是一篇新教材，自己读到它时，当时的触动远远比?背影?要大。细腻的文笔，质朴的表达，近乎悲壮的人物刻画，辛酸、凄婉的气氛营造，深深地折服了我，当时就有一种要把这篇文章上好的剧
