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1、高素质教师队伍是深化课堂教学改革的保障随着基础教育课程改革的进一步开展，教师队伍的建设问题越来越受到关注，越来越显得重要，越来越被各级领导和广大教师所重视。但目前我县教师队伍建设中存在的问题还比较明显：教师队伍整体超编与结构性缺编并存；小学教师老龄化问题突出；教师队伍学科结构不配套；教育资源分散，教师教学负担沉重，教学质量得不到保障；骨干教师流失现象严重；对教育投入不足，教师培训经费短缺，等等。这些问题的存在，严重阻碍着课堂教学改革的深入开展。因此，提高教师素质，以适应深化课堂教学改革的需要势在必行。优秀的教师队伍，是高水平的科学研究和高质量教学的根本保证。教师必须根据个人不同情况，进行学习、
2、补充、提高，不断深入地提高综合素质能力及知识水平，这是上好课的前提，也是教师应具备的最基本的素质要求。教师应全面不断地深入学习，更新思维理念，改善知识结构，提高综合应用能力，才能更有助于对学生能力的培养，达到提高课堂教学效果的目的。一、深化课堂教学改革需要教师提高自己的个人素养深化课堂教学改革过程漫长，困难重重，绝不是一蹴而就的事情。一种教学模式的创立，一种教学方法的推广都有一个长期积淀的过程，需要不懈的努力和坚持，不能急于求成，这更需要广大教师具有较高的素质，有信心、有决心去克服困难、迎接挑战。二、深化课堂教学改革需要教师具有更为广博的知识体系“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”给学生一杯水
3、，教师本身的知识之泉应当是源源不断，永不枯竭的。教师行为规范指出，教师要“不断提高科学文化和教育理论水平，钻研业务，精益求精”。只有教师坚持不断的学习，掌握渊博的知识，才能适应教育改革的新形势，满足学生成长的多元化知识需求。三、深化课堂教学改革需要教师具有更高的把握课堂的能力随着课堂教学改革的不断深入，要求教师不仅要德才兼备，更重要的是具有参与推进课堂改革的相关能力，必须能够把自身储备的知识和教育资源，以学生乐学善学的方式，传授给他们，使之内化为学生个性品质。教师应有原来的知识占有者，学习资源的供应者，文化知识的传递者，教学活动的主导者，课程计划的执行者转变为学生发展的促进者，学习动机的激发者
4、，学习资源的开发者，学习活动的组织者，参与者，课程的研究者、决策者、课堂气氛的营造者。为此，广大教师应不断提高执教能力。四、深化课堂教学改革需要广大教师提升自己的科研能力苏霍姆林斯基说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当让每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。教育科研能力是教师教育所必备的能力，现代教师要从经验型转向科研型，要成为新的教育思想、教育理论、教育内容、教育对象、教育方法和教育实践者和研究者。那种“教教材”的“教书匠”的传统做法已不适应现代教育的需要，高效率的提高学生素质，迫切的呼吁着教师的创新智慧。所以，教师必须以研究者
5、的姿态，进行教育教学并在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。为此，我们应从以下几个方面提高广大教师的个人素质。（一）加强教师道德修养，做好人千教万教教人求真，千学万学学做真人，教育质量高低乃至整个教育事业的成败，从根本上讲都取决于教师队伍的素质。教书育人，首先要育自己，要把师德建设放在首位，形成一支学为人师、行为示范的教师队伍。德高为师这是做好教师的最重要一半，做好教师，必须做好人，做好人才能做好教师。1、为人师表“学高为师，身正为范”，言谈举止，教师应成为学生的表率。从古到今，都为社会和学生尊重。从另一个角度来讲，“亲其师才能信其道”，一个具有较高的亲和力的教师，他的课堂教学更能充分激发
6、学生的学习兴趣和学习热情，消除学生的敬畏心理和胆怯感，让学生看到自己的希望，促进学生形成内在的学习动力，进而提高课堂的教学效果。2、爱岗敬业深化课堂教学改革，就要领悟“以人格培育人格，以灵魂塑造灵魂”的内涵，就需要广大教师热爱本职工作，寓教于乐，寓教于情，寓教于荣。学校应引导教师把政治思想教育和师德修养教育放在工作的首位。通过学习文件法规，阅读书籍报刊，观看教育影片，撰写心得体会，接受反馈意见等形式，激发教师参与意识，满怀信心地投入到课堂教学改革中去。（二）乐学善思，加强知识储备加强知识储备，学校可从以下三方面开展工作：一是组织日常学习。深化课堂教学改革，需要教师不断学习、终身学习。同时，学校
7、也要把教师的日常学习制度化、经常化，组织教师学习有关教育改革政策法规和专业知识，让教师了解最新教育信息及其他兄弟学校教育改革的动态；每学期列出必读书目，购置教育类书刊杂志，开放图书室，阅览室，要求教师写读书笔记，力求日有所学，学有所长。成功教学模式对深化课堂教学改革的作用深化课堂教学改革漫谈之六“模式”一词是现代科学技术中普遍采用的一个术语，把“模式”一词引用到教学理论中来，旨在说明在一定教学思想或教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架，它是一种比较典型的、稳定的、成熟而有效的结构程序，在教学理论和教学实践中起着桥梁作用。教学模式，可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下
8、建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。说起教学模式，可能有一些教师会感到困惑：难道象教学这样一种灵活多样的，充满创造性和艺术性的活动也有固定模式吗？是的，教学作为人的心理社会活动的确没有刻板的、固定的模式，但教学中存在客观规律，这些客观规律经常以这样那样的具体教学形式和方式表现出来，而某种教学方式的稳定化、系统化和理论化就是一般所说的教学模式。研讨教学模式，可以更好地把握教学关系，促进教学活动的优化，可以大面积提高教学质量。教学模式尽管种类繁多，但它们都有
9、共同特点：完整性、简明性、有效性、可操作性、稳定性。在课堂教学改革的初级阶段，以至以后，课堂教学模式的建立，都有以下几个方面的作用：1、推广优化作用教学模式通常是将一些优秀的教学方法加以概括、规范，使之更为成熟、完善，并上升为一种行之有效的理论体系，具有较强实践性和独特的个性特点。经过教学模式所建构的教学理论，不仅是精练浓缩的，而且是具有可行性、典型性和优效性。是在整合了多种教学理论与教改实验以后，并对优秀的教师个人教学经验进行积累、加工、升华，使之转化成的一般理论，而不是囿于某一简单的教学方法或个人教学经验，具有一定的理论形态，是一种相对稳定化、综合化教学体系。在教学实践中，许多教学工作者总
10、结出大量的教学经验，经过逐步的概括、系统的整理可以使它通过教学模式的形成而进一步提升到理论层面。此外，各种现代的教学理论对教学实践的指导，形成了相应的教学模式，同时丰富和发展了现代教学理论。对于这样形成的教学理论，便于教师直观、迅速地把握和领会其本质，便于推广、优化。不像一般的教学理论，教师难以理解、把握。2、咨询阐释作用教学模式作为教学理论的简化形态，可以通过简明扼要的语言文字或象征性的符号图形，来阐释教学理论的基本特征，成为易于为实际工作者所接受的方案，直接地转化为教学行动。教学模式的咨询阐释功能，一方面提高了教育理论的实用价值，便于一线教师在教学实践把握，同时教学模式也成了教学理论的“解
11、说员”和“宣传员”，使其内蕴的教学理论随着教学模式的被选用，而自觉接受现代教学理论的指导，把最先进的教学理论直接运用到教学实践中去，有效地克服教学实践的盲目性，增强其实效性。另一方面教学模式咨询阐释功能的发挥，教师通过对教学模式理论要点的理解和操作要领的把握，并把它直接用到教学实践中去，有针对性的选用不同的教学模式，通过对教学模式的合理运用，提高了课堂教学效率，从而增强教师学习研究现代教学理论的热情，提高了教学能力。3、示范引导作用课堂教学模式对课堂教学结构进行了整体、通盘的考虑，从某种意义上可以说，教学模式既是教学改革的产物，同时又直接促进了教学改革的发展。通过教学改革实验，逐步建立起具有各
12、种类型的课堂教学模式系统，建立起像试题库一样的课堂教学模式库，一方面，这将使教学逐步走向科学化发展的道路；另一方面，如果在教师培训过程中，加强对教学模式的研究借鉴，可以极大地提高在职教师培训的实效性，直接为教师提供一些可供选择和参考的教学方案，使他们能很快的教有所据，尽快地进入有效教学教师行列，使教学质量得到必要的保障。因此，教学模式能为教师提供一种具有科学依据，并可以提供直接参照使用的“教学工具库”。克服过去教学研究中许多概念、评价标准、操作方法模糊不清的弊端，使教师能够摆脱凭经验、感觉进行教学的不良状况。有助于优化课堂教学结构，提高学生的学习积极性，将教育思想、教学原则、教学方法、教学手段
13、、教师、学生有机地结合起来，弄清课堂教学教程中学生与教师之间行为变化、相互影响关系，提高课堂教学效果，大面积提高教学质量。教学模式为一定的教学理论运用于实践规范了较为完备、便于操作的实施程序。掌握若干常用的教学模式，教师就有了进行教学的“常规性武器”，在规范的教学模式的示范引导下，可以很快地过渡到独立教学，从而大大减少盲目摸索、尝试错误所浪费的时间和精力。教学模式的示范引导功能，旨在交给教师教学的“基本套路”，并不限制或扼杀教师的创造性。教师在运用这些“基本套路”时，可以根据具体教学条件或情境灵活调整，形成适合教学实际的“变式”。教学模式示范引导功能的发挥，对于教师独立教学、学校教学工作规范化
14、、正常教学秩序的建立等，具有非常重要的意义。4、诊断预测作用诊断预测功能是指教学模式能够帮助预见预期的教学结果。在进行教学设计时，根据不同的教学内容、教学条件，对照教学模式的理论基础、确立在教学实施过程中预期要实现的教学目标、操作程序，对教学活动进行诊断，能够发现教学中存在的问题。像教学目标不正确、实施条件不具备、操作要领不规范等，说明原因即可据此改进教学。一般说来，一种教学模式的实施必须具备某些条件，而且如果具备了这些条件，正确运用这种教学模式就会产生相应的结果。例如在进行数学概念教学时，在进行教学设计时，如果选用“引导发现”教学模式，可以发挥其诊断预测功能，来检测学生发现问题解决问题的能力
15、。通过诊断，为实现预期要实现的教学目标，对教学过程的控制和调节，使之朝着有利改进教学、提高教学效率的方向发展。在教学实践中，教学模式可以充分发挥这一功能，以减少数学教学过程中的盲目性。5、系统改进作用教学模式是一种中介理论，体现了教育中理论与实践的高度统一，它是一个整体结构，一个有机的系统，对教学的各种因素都发生作用，是在整体上对原有的个别教学经验框框的突破和超越。一名优秀的教师除了必备的专业知识外，必须掌握一定的教育学、心理学知识，但是每一种理论都是一个十分复杂的体系，要将理论应用于实践或是将实践上升为一种理性的认识并非是易事。教学模式的建立，为此提供了一座桥梁。教学模式既是教学理论的简约形
16、式，又是教学实践的抽象、概括。对具有多年教学经验的老教师来说，教学模式库的建立，也可以使他们不再囿于过去习惯采用的教学模式，为教学更加多样化提供了方便。同时各种教学模式由于仅仅提供了一个大致的框架，它有待于在教学实践中进一步具体化，这就为创造性的教学提供了各种可能。教师在教学实践过程中，通过对教学模式的具体应用、实践、改革，又进步促进教学模式走向完善，推动教学理论的进一步发展，使教学活动过程系统化，构成一个整体优化的系统，从而形成实践理论实践的良性循环。为了适应新的教学目标，就要求对之相应的教学条件、程序诸因素作一些改进，要求教师更新教学观念，提高自身的素质和能力水平，从整体全局的观点出发，进行整体教学模式转化，直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、显得落后的旧模式。教学模式的系统改进功能是建立在教学整体的基础之上的，它要求以整体的、动态的眼光看待教学过程的模式优化转换问题。教学模式系统改进功能的发挥
