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1、小学数学试卷讲评有效性的策略研究（课题研究方案）江山市峡口小学数学课题组一、课题论证1、研究背景与意义试卷讲评是我们数学常规教学中一个非常重要的的环节，对于学生学习的前期评价与后续学习有着不可或缺的作用。但是在平常教学中，我们发现大多数教师却不重视试卷的讲评，认为学生的学习在平常，试卷只是对学生学习情况的一种检测，忽视了试卷检测的特有功能。特别在试卷讲评时，只是从核对答案、照卷讲评、就题论题方面入手，从不考虑学生的能力，也不进行错因分析，更不去系统地理解知识，讲评效果可想而知，细分析，发现存在如下主要问题：讲评重视不够。有些教师布置了大量的试卷练习，但没有几张试卷进行过批改与讲评，多是让学生互
2、批，甚至不批，更不作细致讲评，传统的试卷检测沦为学生的作业习题，使学生进入到题海战术中。而有的教师即使讲评了，也只是把大部分学生做错的题目讲一下，没有经过细致的试卷分析、错例分析等过程，也不对相关内容进行扩展与补充。同时学生对试卷讲评也不够重视，认为只要自己会做了，老师讲不讲无所谓，试卷讲评课也就不听了。讲评形式单一。教师讲评形式单一，绝大部分教师只是通过“逐题讲评、通报答案、讲解方法”等形式简单地讲评，教师唱独角戏，学生成局外人，看似面面俱到，实际效果欠佳。讲评形式的单一性，影响了学生对知识的有效生成。讲评效果欠佳。由于教师缺乏对试卷地客观分析，导致讲评效果欠佳。特别是对待一些错例，虽然教师
3、化费了大量的力气讲解，但效果却不明显，学生是错了还错，师生一片茫然，都觉得很无故，究其原因就是教师缺乏科学的讲评方法与良好的讲评策略。缺乏后续检测。很多教师对于讲评试卷态度是：试卷讲过了，该单元或该阶段的教学任务也就完成了，对于学生在检测中出现的错误和没有掌握的知识等情况就不再追究了，天真地认为只要通过试卷讲评，相关知识学生也就能掌握了。根据上述现象，我们认为，在小学阶段开展数学试卷讲评策略研究，对于提高试卷讲评有效性，促进学生有效学习，具有非常重要的现实意义。为此，我们提出了小学数学试卷讲评有效性的策略研究，旨在通过本课题的研究，形成小学数学有效试卷讲评策略，切实减轻学生的作业负担，提高教育
4、教学质量。2、国内外研究现状通过网络搜索与资料学习，我们发现开展过类似课题研究的教师还不少，如：江苏省启东市教育局教研室陈黎春老师在讲评课四步曲中认为：讲评课要注重四步曲，即测试情况概述、典型错例点评、平等补救练习和掌握情况再测。四部曲在数学试卷讲评的程序上、形式上的研究，值得我们借鉴。网络文章小学数学试卷讲评课探究中提出：检测试卷的讲评课是各科教学的重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高知识,是提高教学质量的重要环节之一。研究提出了以“备课反思点评交流订正激励”为主线的“六步”式教学新思路，并对每个环节作了详细的阐述。网络文章数学试卷讲评课的策略研究中认为：试卷讲评课有五种策略，
5、即“突出重点，有的放矢；问题引申，启发思维；重思维过程，落实解题方法；典型错误，现身说法；分类化归，集中讲评”等，文章还对试卷讲评中的误区与试卷讲评时的注意点提出了自己的看法。网络文章对初中数学试卷讲评课有效性的策略与研究中认为：试卷讲评课具有激励、矫正、强化、示范的作用，是一种特殊形式的复习课，教师在教学中要加以重视。文章还就试卷讲评的教学目标、教学准备、注意点等方面提出了看法与要求，为我们的研究提供了新思路。综上所述，我们认为，试卷讲评在学生学习中确实有着非常重要的作用，试卷讲评各人有各人的理解，各人有各人的策略，很多教师在这一问题解决中都作出了自己的努力，并取得了一定的成绩与效果，然而我
6、们如果没有亲身去感受、实践，即使前人有再好的经验也枉然，况且不同地区不同学校不同生源有不同情况。因此，我们将在前人研究的基础上，结合本校的实际，进一步开拓研究领域，注重小学数学试卷讲评的策略研究，让试卷讲评成为规范课堂教学行为，减轻学生学业负担，提高教育教学质量的重要途径之一。3、研究的理论依据数学教学建议。浙江省小学数学教学建议第30条指出：“要重视试卷讲评。讲评前，教师要认真分析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类；讲评时，要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。”这一建议为我们的研究提供了现实依据，并为我们指名了研究的方向。“及时反馈
7、原理”。反馈原理在数学教学过程中有着非常重要的指导意义。反馈就是由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。数学检测是学生独立思考最强的数学实践活动，考试完后学生大都有迫切希望知道哪些题做对了，哪些题做错了的心理愿望，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态。这时进行讲评试卷，能满足学生的这种心理需求，讲评效果也将最佳。同时对学生来说，及时反馈讲评可以强化正确的内容，改正错误的想法；对教师来说，及时反馈讲评可以掌握教学效果，调整教学进度，改进教学方法。这一原理为我们的研究提供了充足的科学依据。“成败归因理论”。美国心理学家伯
8、纳德韦纳认为，不同的归因倾向会使人们对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。讲评试卷时，教师应引导学生学会积极归因。如当考试取得好成绩时，可把成功归于“自己的努力”；当学生成绩很糟糕时，要教育学生不要把失败归因于自己的能力不行，应引导学生把这次失败归因于试题过难或运气不好，为自己寻找解脱，获得心理平衡。通过积极的归因，让学生及早摆脱失败的阴影，提高自信心，促使学生更努力地学习。这一理论为我们的研究提供了心理依据。“尝试错误理论”。试误论指出：学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加,而最终在刺激
9、与反应之间形成牢固的联结。“吃一堑长一智”“失败乃成功之母” 正是强调人在这一特殊的认知过程中的心理。错例讲评是试卷讲评中一项非常重要的内容，能否讲评好试卷中的错例，对于学生是否能掌握好相关知识起着举足轻重的作用。这一理论为我们的研究提供了可靠的认识依据。二、课题设计1、研究目标与内容（1）研究内容试卷讲评的课前研究。由于试卷讲评是一个系统过程，包含了课前的准备、课中的讲解与课后的反馈等阶段，各个阶段互为一体又相互影响。为此，试卷讲评中的课前准备对于此后的讲解与反馈起着不可忽视的作用。我们将在课前通过试卷质量的分析、学生成绩的分析和学生解题情况的分析等情况确定讲评的重点、难点与要求，使试卷讲评
10、有的放矢。试卷讲评的内容研究。在试卷讲评时确定试卷讲评的内容非常重要，它直接影响着试卷讲评的效果与目标达成。如何确定重点讲评内容，我们认为关键是要分析检测中暴露的解题能力缺陷方面的问题。如审题方法、解题技巧、答题步骤，以及试题的变化情况等。在研究中，我们将重视对学生亮点思维的探究、典型错例的分析、重点习题的关注，确保讲评取得实效。试卷讲评的方式研究。在实践中如何针对不同的学生、不同的问题，采用不同的策略进行讲评，也是我们将要研究的重要内容。计算题、填空题、选择题和解决问题等不同的题型，应采取何种方式、运用何种策略，进行讲评才能更有效；怎样的讲评方式才能让学生更好地理解知识点的正确运用，把握解决
11、问题的规律，培养学生的举一反三能力，这些问题都值得我们研究。试卷讲评的后续研究。试卷讲评后，如何让学生完全掌握相关知识，我们也将研究。除了传统地让学生订正外，我们将更注重对学生的后续反馈。如挑选试卷中的重要习题对学生进行再次检测，观看讲评效果；对检测中的优秀习题建立档案，记载学生的亮点做法，典型性错例等；对学困生进行个别诊断、跟踪帮助，不让一个学生掉队。（2）预期目标通过本课题研究，探索出试卷讲评的一些有效策略，提升教师试卷讲评与教学反思的能力。通过本课题研究，提高学生的反思纠错能力，辨析思维能力，促进学生积极、有效地学习，减轻学生学业负担，提高数学学业成绩。通过本课题研究，改变教师生对试卷讲
12、评的态度，明确试卷讲评在学生学习与教师教学中的重要意义。2、研究的方法与步骤（1）研究方法文献研究法。广泛收集、查阅有关的文献资料，学习、研究有关试卷讲评的理论和先进经验，以提高理论水平和实际操作能力，结合教学实践，形成试卷讲评的有效策略。行动研究法。由理论指导实践，在理论上预设模型，在实践中修正模型，突出研究试卷讲评中的实践操作要求。研究教师通过扎实的课堂实践，总结出试卷讲评策略，并在实践中进行检验与评价，突出策略的有效性。案例研究法。在教师讲评的基础上，开展对试卷习题讲评个案的研究，从原因分析、采取措施等方面进行反思，从而有效地收集、整理、汇编案例集。总结评价法。在各种研究的基础上，善于总
13、结评价，以使研究的每一步都有效，研究过程更科学，最后提炼出试卷讲评的有效策略。（2）研究步骤课题研究准备阶段（2011年3月8月）学习关于试卷讲评的相关理论与优秀研究论文；组织师生畅谈试卷讲评中的问题与建议：制订课题研究计划，拟定研究方案，确定研究人员与研究对象。课题研究的实施阶段（2011年9月2012年6月）第一阶段（2011年9月2011年12月）实施具体方案。要求每位课题组成员围绕本课题对试卷讲评前的准备、试卷讲评的内容与方式、试卷讲评后的巩固与发展进行试探性研究，总结经验，把优秀的经验推广到每位实验教师一般的课堂教学实践中。第二阶段（2012年1月2012年6月）根据第一阶段的研究结
14、果，进一步实施具体方案，运用第一阶段试探性实践经验，进行再次试验，在过程中边修改边实践，再次提炼相关经验，总结中试卷讲评的有效策略。题研究结题阶段（2012年7月2012年9月）汇总各项研究内容和整理实践材料；撰写研究论文和结题报告，并对本次研究的成效进行论述，提出建设和得出结论。3、研究的人员及分工顾问：姜洪富，江山市小学数学教研员，有丰富的数学研究经验，全程指导本次课题研究。组长：周龙辉，校长，衢州市小学数学骨干教师培养对象，十多年一直从事小学数学教学工作，其负责的江山市课题小学数学个性化教学的研究与实践曾获江山市一等奖，多个课题在衢州市、江山市获奖。在研究中负责设计研究方案，统筹课题研究
15、。成员：祝远峰，副校长，多年从事小学数学教学工作，具有丰富的教学实践经验，多篇论文、课题在省、市获奖。在研究中负责理论研究与资料的收集、整理与汇编，撰写结题报告。成员：徐晓飞，教导主任，具有丰富的小学数学教学一线经验，在研究中负责教学实践，整理、收集、总结相关材料。成员：郑小琴，教科室主任，对小学数学教学有一定的兴趣，责任心强，积极性高，多篇论文获江山市一等奖。在研究中负责教学实践，整理撰写案例。成员：周建芽，从事小学数学教学工作3年，对数学教学有很大的热情，在研究中负责教学实践，整理、打印相关材料。4、预期研究成果显性成果：结题报告、论文、数学作业档案。隐性成果：学生发展和教师专业化成长。5、研究经费预算打印错例集、调查表、课题报告等的支出（1000元）交流活动的支出（2000元）。参考资料（均为网摘）：1、浙江省小学数学教学建议；2、数学试卷讲评课的策略研究；3、对初中数学试卷讲评课有效性的策略与研究；4、中学试卷讲评课的有效性研究；5、小学数学试卷讲评课探究。5
