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1、思想品德课教学中应注意的几个问题 袁朝伟思想品德课教学中应注意的几个问题北杜中学 袁朝伟高效课堂教学理念实施以来，各科老师都积极实践这一理念，探索更加切实有效的教学方法，取得了一定的成效。本人作为一名思想品德课教师，也是高效课堂的探索者和受益者。但是，在思想品德课教学中，我也发现了一些需要大家关注的问题，现在提出来，与大家共同探讨。第一个问题，关于思想品德课的“什么是效”“什么是高效”的问题。我们知道，初中思想品德课的落脚点是培养负责任的公民，让学生将来过上积极健康的生活。而作为一门课程，思想品德课则有其自身的知识体系以及对学生未来行为的要求、预期。我理解的思想品德课的“效”，表现在两个方面：
2、一是学生对道德、法律、国情方面知识的掌握程度，二是学生思想认识的提高和行为的转化程度。与这一理解相对应，思想品德课的“高效”，就是对教材有关道德、法律、国情知识的熟练掌握、深刻理解，以及内化为自身信念后行为上的自觉转变。作为一名思想品德课教师，相信上面对“高效”的理解，应该是大多数同行的共识，但是，问题在于，我们对于这一理解的应用，停留在一个令人遗憾的水平之上。课堂上，我们的考察，仅仅局限于学生的知识掌握程度上，根本无法检测学生行为的转化，甚至，连知识是否能够内化为学生的信念，我们都无法确定，更何况行为的转化。现实中的情况是，刚上完环保知识的课，学生下课洗手就可能忘记关水龙头；刚上完诚实守信的
3、课，他接下来可能仍然坦然地抄写别人的作业；刚学完爱国主义精神，下周一升旗仪式上，他可能仍然会心不在焉，甚至嘻嘻哈哈。也许，这样的学生考试卷面分数还不错，但是，我们能说，思想品德课的教育是成功的吗？我们能认同这样的“高效”吗？那么，问题出在哪里？考试机制有问题，还是考察方式有问题？或者，我们的教育根本出发点出了问题？值得我们深思。第二个问题，多媒体教学的运用问题。多媒体教学，直观、方便，令我们的教师和学生都耳目一新，尤其是对于开拓学生眼界、化抽象为具体进行教学，起到了很大的作用。然而，在本人使用多媒体的过程中，也发现了一些值得关注的问题，比如：音像资料对学生学习文字资料的干扰问题；多媒体教学中学
4、生被动接受资料，对思维能力的抑制问题、过多信息量的接收引起的甄别真假信息能力下降问题等。根据有关专家的研究，电视普及以来，看电视长大的一代，在注意力水平、思维的创造性、独立性水平上，明显受到负面影响，而电脑时代网络也有类似的作用。在思想品德课教学中，有时我们会发现，学生看影视资料和其他图像资料会津津有味，但是，离开这些资料后，让他们表达自己的看法，总结资料中的规律，结果往往令人大失所望。这些资料似乎给他们更多提供了欣赏的机会，欣赏完了，留下的东西不多。尤其是，我们需要学生思考，需要他们慢慢发展归纳、演绎能力，在促进这些能力提高方面，多媒体资料，尤其是音像资料，并没有比文字资料显示更多的优势，甚
5、至还相反。这就对我们提出一个警告：如何更好地利用多媒体资料让学生掌握知识、发展能力，而不是仅仅变成“看热闹”或者“作秀”？针对思想品德课的特点，我认为，关于学生情感熏陶、价值观的潜移默化方面，我们可以较多地使用音像资料，而对于想象能力、思维能力的培养，尤其是需要学生发展思想的独立性、创造性时，多媒体资料中的音像资料，一定要慎用，要防止学生形成被动接受的懒汉式思维模式。第三个问题，关于“低分”学生的评价问题。多年的思想品德课教学中，我们常常看到，思想品德课考试成绩差的学生中，有些同学往往人品很不错，就是文化知识学习上有欠缺。而我们同时也看到，也许思想品德课考试分数很高的学生，对待老师和父母，对待同学，乃至对待自然，其表现实在令人不敢恭维，这样的学生，在学校深得老师喜爱，但离开学校后，能对老师怀有感恩之心的不多。我们固然希望培养出德智体美劳全面发展的学生，但是，如果在多才多艺的秦桧和识字不多的爱国者之间进行选择，我相信绝大多数人会选择后者。我们在教学评价中，往往误认知识的掌握水平为思想品德水平，从而培养出不少伪君子，这应当引起所有教师的警惕。总之，思想品德课的评价，要从知识评价转移到知识与行为评价并重的方向上来，这样，应该更有利于中华民族的伟大复兴。1
