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1、课堂讨论的策略探究泾县章渡中学 肖秋晔所谓课堂讨论，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组中团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。在中学数学改革的实践中，我把小组讨论引进了课堂教学，并进行了多角度的研究和探索，取得了较好的教学效果。我总的认识是：课堂讨论不仅强调了学生的主体地位，又重视了老师的主导地作用。同时还勇培养学生的团结协作的和社会活动能力。以下是我的几点认识和体会：一、抓住课堂讨论的契机，组织实施课堂讨论课堂讨论的成败及作用的大小，在很大程度上取决于讨论时机的选择与确定
2、，怎样选择与确定课堂讨论的时机？我的做法是：1、在教材的重点与难点处组织讨论。越是教材的重、难点，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生主体作用才能调动学生的学习的积极性，从而攻克教学的重、难点。例如：在教学一元二次议程时，在学生自觉的基础上我出示讨论题：“如何判断一个方程是不是一元二次议程？举例说明。”很多学生往往只重视到：“只含有一个未知数，且未知数的最高次数是2”这一条件，而不能看到教材中“这样的整式方程”这一条件。之时组织小组讨论，部分小组能找到这一条件，然后通过分组交流，小组间的讨论，老师的评判作用加深学生印象，同时可使学生自学能力无形中提到提高。2、在发现和概括规律时，组强讨论。
3、当要概括学习内容，发现规律，提取思维精华时，组织学生讨论，使学生参与总结过程，锻炼思维。例如：教学一元一次不等式组时，我出示了 x5 x5 x5 x5这四组题时，我组x3 x3 x3 x3织学生讨论除了通过数轴来找它们集外，还有没胡其他的方法。这样的形式往往能引起学生更浓厚的兴趣并产生更好的学习效果，所以每个小组讨论得非常热烈，小组间的互补热情高涨，通过小组汇报的讨论结果老师及时归纳：“同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小解不了”这一口诀，同时出示判断实例，这样使学生所学知识得以巩固，同时又使学生的自信心得到提高。二、加强合作交流，提高课堂讨论的效率组织引导学生合作和讨论，可以使他们相
4、互了解彼此的见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的进行分析生思考，作出自己的判断，从而使自己的更加丰富和全面。这样，即能达到增强学生的合作精神的目的，又能培养学生的自我意识，自我分析，自我调整等认知能力。例如：在讨论多边形的密铺问题时我给出三个问题让学生进行分组讨论：(1)想用相同开关，相同尺寸的正多边形瓷砖密铺（没有缝隙，也不重叠），这样的正多边形有几种？(2)用两种不同的正多边形是否也可以密铺？若能，画出几种草图。用几种不同的正多边形组合是否也可以密铺的各种情形，是否可用其他的一些几何图形来密铺？请设计几种密铺方案并画出示意图。学生通过独立思考，借助已有的知识和经验提出了解题设想，
5、然后让学生进行课堂讨论、交流，使学生体会到：同一个数学问题可以从不同的角度去观察，可以有不同的解决方式。通过课堂讨论不仅使学生相互之间受到有益的启发、披露谬误，而且及时纠正了学生在数学思维活动中的偏差。通过课堂讨论学生不仅掌握了“轻化”的数学思想方法，促使学生人仅丰富自己的理解，还有利于学习的广泛迁移。学生在课堂讨论中，彼此之间相互启发，相互补充，相互辩论，可以进行不同层次的信息反馈，形成导向信息交流，同时也是培养学生与别人合作共享、学习做人的重要途径。三、激发学习兴趣，营造课堂讨论的氛围兴趣是最好的老师，我们每个人从事各种活动，都是由一定的活动动机、兴趣所引起的，有了兴趣，才能去从事各种活动
6、，从而达到一定的目的。要使课堂讨论气氛活跃，使学生乐意参与，在教学过程中，老师就要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，启发学生从多角度、多侧面、多方位大胆尝试，勇于尝试。如在教学“摆桌椅”这部分内容：某餐厅按下图方式摆放餐桌和椅子， （1）1张餐桌可坐6人，2张餐桌可坐10人；（2）请你摆出5张餐桌的图形，6张餐桌呢？（3）按照图示的方式继续排列餐桌，完成下表：桌子张数3456n可坐人数说明：A、呈现桌子摆放方式，让学生亲自实践，鼓励学生从不同角度来解决问题，活生生学生解决问题的思维过程和学习策略。自己动手操作（用已准备的学具进行小组演示）B、试从不同角度思考解决问题：如可以得到：4
7、n2，（ n2）410，6（n1）4, 6n2(n1)等形式的结果；并学会用代数式去处来验证规律。（4）一家餐厅有40张这样的长方形桌子，按照上图方式和餐厅的具体情况，有两种摆放方案：方案一：每5张桌子拼成一张大桌子，这样共可拼成8张大桌子；方案二：每8张桌子拼成1张大桌子，共可拼成5张大桌子。如果你是餐厅的负责人，你将采用哪种方案？小组交流讨论。这部分的教学通过创设实际情景情境，激发了学生的学习兴趣，再给以学生足够的时间和空间进行探索及交流，充分体现了学生的主体作用，使课堂充满生机，从面取得良好的教学效果。四、课堂讨论的策略“课堂讨论”在课堂教学中，已经被广泛采用。运用“课堂讨论”可以激活课
8、堂气氛，促进学生之间知识与情感的交流，有利于培养学生独立思考、勇于探索的精神，充分发挥学生的主体作用。“课堂讨论”优点固然很多，但在实际运用中，有许多不尽如人意的地方。要充分运用好“课堂讨论”，我认为要做到以下几点：1、课堂讨论的问题，要适合学生的年龄特点，富有思考性。过于肤浅的问题，过于直观的问题，不能调动学生学习的积极性，不能促进学生积极思维；过于深奥生僻的问题，超过了学生的思维能力，学生无从下手，或望而生畏，也不能促进学生积极思维。因此，过于简单的问题不必讨论；过于深刻的问题，可针对不同年龄阶段的学生思维特点，分层次讨论使讨论的问题难易适度，富有思考性。2、课堂讨论要教给学生讨论的方法
9、。在课堂讨论中，大多数采用同座同学讨论，或前后座四名同学以小组的形式展开讨论，教师只是巡视下下，很少有教师融进讨论小组中来参与学生的讨论，忽视了对学生进行讨论方法的指导。我们常常发现，讨论时表面上很热烈，教师却袖手旁观，在这种表面的讨论中，学生很难有实实在在的体验和感悟。3、课堂讨论后，要全面汇报讨论的结果。这一环节几乎每位教师都能做到，但要把全部意见都汇报到老师这里来，做得就有些不够，往往只找一、二名学生汇报一下意见，只要和老师讲得内容基本相现，便表扬一番，草草收兵。这样做仍旧没有摆脱学生为教师教学服务的旧观念。其实，教师更要给持不同意见 的同学发言的机会，他们才更值得教师表扬。在这里我们不妨借鉴一些做法：分小组汇报，代表小组汇报的同学汇报的不是自己的观点，而是将小组中各种不同的观点逐一汇报，由持不同观点同学说明理由，遇到问题及时加以解决。这样，教师不仅全面了解学生的讨论情况，还利于鼓励每位学生独立思考、勇于探索，敢于发表自己的独到见解。我在教学实践中体会到，课堂讨论符合学生的心理需求和认知需求，既发挥了学生的主体作用，又重视了老师的主导作用，如果合理地运用课堂诗集的策略，必然会收到良好的教学效果。
