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1、让数学问题生活化 生活问题数学化浅谈小学数学中的“体验”教学 摘要：数学与生活，有着千丝万缕的联系，联系生活实际，让学生体验生活化的数学；不同的学生生活背景不同，现实生活在他们头脑中也就留下了不同的印象，尊重个性，让学生体验探究的乐趣；实践操作，让学生体验知识的形成过程，以主角的身份参与学习。关键词：数学化 ；生活化 ； 体验成功 ； 感受愉悦 ； 健康发展数学课程标准在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境，知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极地情感体验感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与
2、基本技能。”“体验”数学尤为重要。 所谓数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在教学活动中主动参与，亲身经历，获得对教学事实和经验的理性认识和情感体验，它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。联系生活实际、尊重个性、注重实际操作是小学数学体验教学的关键所在。 一、联系生活实际，让学生体验生活化的数学。数学与生活，有着千丝万缕的联系，生活中不是缺少“数学”，而是我们缺少发现“数学”的眼睛，缺少主动捕捉“数学”的意识和眼光。华罗庚先生曾说过：“人们早就对数学产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”学生对
3、生活中的数学问题感兴趣 ，一是因为这些问题生动形象，符合儿童的年龄特征；二是因为学生在生活中经常能碰到这些问题，有一定的学习基础，能根据已有的经验进行思考解答，易于理解。在数学教学开发和利用生活中的教学素材，将生活中的数学素材作为一种课程资源，它能改变数学学习中的难懂、难学、难理解的现象，学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，数学不是高深莫测的，数学就在我们身边实实在在存在着。将学校数学教学植根于生活的土壤，让学生体验到生活中的数学，感受到数学的趣味，体会到数学的价值，从而激发学生主动学习和探究的欲望。例如：植树节到了，学生在植树活动中对其中的数学问题还没有意识到，教师在活动中设计以下问题引导学生
4、：有17棵树苗，栽两行，每行可以栽几棵，还剩几棵？如果栽3行，每行可以栽几棵还剩几棵？这样便把单纯的栽树问题转化为数学问题，让学生有意识地去体会，去思考，让学生感受到生活中需要数学，数学可以运用到生活中。 二、尊重个性，让学生体验探究的乐趣。 不同学生生活背景不同，现实生活在他们头脑中也就留下了不同的印象。在教学中，我们要尊重学生的个性差异，尊重学生独特的理解和感受，欣赏他们用自己的方式去体验探究的学习过程。数学生活与现实生活，经常会产生一些“矛盾”。这样的“矛盾”往往：“激化”学生产生的情感体验，加深对知识的理解。例如：有一次上数学活动课，我设计了这样一道题：“六一节“临近，书店搞如下活动，
5、你会怎样选择？说出你的理由。 红楼梦原价31元，现价21元。 成语故事原价8元，现价4元。 安徒生童话原价12元，现价9元 名师教你写作文原价10元，现价8元。 这是一道能引起学生兴趣并且能产生矛盾冲突的题目，果不其然，在讨论当中，许多同学都有充足的理由，争论异常激烈。有的学生选择了成语故事，因为现价只有原价的一半，打了五折，比较便宜；有的学生选择了红楼梦，原因是价钱降低得最多。还有的学生观点与众不同：我要买名师教你写作文，因为这本书对我写作文有帮助，可以提高我的写作水平；我要买安徒生童话，因为我喜欢童话故事；我要买红楼梦，因为我喜欢看等等很多观点。由于每个同学认识角度不同，出发点不同，因此造
6、成了激烈的矛盾冲突的场面，通过了这样的数学活动，不仅有效拓展了学生的思维，同时也促使学生的学习兴趣在众多矛盾中得以激发。 三、实践操作，让学生体验知识的形成过程 苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者和创新者，而在儿童的精神世界里，这种需要更为强烈。”因此，让学生动手操作，让他们的手、眼、口、脑多种器官参与学习过程，让他们亲自参加活动，以主角的身份，感受知识的形成过程，这样的数学学习才是学生需要的感兴趣的。例如：我在教学推导圆锥的体积公式时设计了实践操作环节。第一组同学拿的是等底不等高的圆柱、圆锥，第二组同学拿的是不等底等高的圆柱、圆锥
7、，第三组同学拿的是不等底不等高的圆柱、圆锥，第四组同学拿的是等底等高的圆柱、圆锥。实验要求：将圆锥盛满沙子往圆柱里倒，几次可以将圆柱装满。通过引导学生动手操作，学生们发现只有第四组同学倒得次数是一样的都是3次，由此引出圆锥的体积公式。这样的活动既抓住了学生的好奇心理，又能让学生在操作中探究知识，体验知识的形成过程，进而使情感体验在感悟中得以发展。总之，在数学课堂教学中，尤其是数学活动课教学中，精心设计活动内容，设计教学情境，给学生充足的时间体验知识，感受知识的形成过程，让学生的手、眼、口、脑动起来，引导学生主动参与到数学学习中，积极体验知识的形成，感受数学的美，在再创造的过程中获取知识，体验成功，感受愉悦，使学生得以全面、和谐、健康的发展。参考文献： 1.数学课程标准M. 北京.北京师范大学出版社. 2011 .2.小学数学教育J. 北京.小学数学教育杂志. 2011年第21期.
