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1、开放式作文的尝试和研究一、小课题的提出作文教学是语文课的半壁河山，然而，许多老师难以逾越传统的作文模式 ，课堂上总是挖空辞令、滔滔不绝，下水文章一大堆，实则闭门造车、陈旧不堪，无形中定格了学生的思维，限制了作文的选材立意和谋篇布局，为学生的思维套上了一副无形的枷锁。而学生只能乖乖的模仿教师的“杰作”，或是复制抄袭刊物上的范文 。这样的作文立意没有真情，缺乏童趣，更没有鲜活的生活气息！我们必须打破这种陈旧的作文模式，新课程标准明确指出，小学作文要减少束缚，不拘形式的把所见所想用表达出来。这就要采取“开放式”的作文模式，要丰富他们的精神世界，让他们走进生活、走进大自然，获得鲜活的人生感悟。一年来，
2、我对“开放式”作文进行了深入的尝试。二、小课题的研究（一）、唤醒灵感，点燃写作激情。记得在指导学生写一篇关于“感恩”的作文时，考虑到学生对父辈的心酸和自己的幸福体验较为肤浅，写出来的文章会比较乏味。我就在课堂上播放了放牛班的春天、外婆的家和当幸福来敲门感恩的影片，此时学生们看得情真意切，泪眼朦胧，最后他们写出了娓娓动人、感人至深的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，在写之前我就带他们到大自然中进行观察，并适机点拨交流，回来后，他们畅快的就完成了这次习作。在教学古诗春夜喜雨的时候，我组织他们边回味诗意，边听诗文配乐，音乐把他们带进了润物无声的美妙境界，浓浓氛围让他们受到了熏陶和
3、感染，激发了写作的灵感。一段时间后，再上作文课他们总是兴趣盎然，作文水平也有了很大的提高。实践表明，因地制宜，精心设计作文情境，丰富训练形式，能迅速点燃学生的写作激情，是提高学生作文能力的一剂良方。（二）、打开枷锁，拓宽写作思路由于全班几十名学生在语文能力、知识结构和审美观点上参差不齐，存在极大的个性差异，所以对作文的要求教师要灵活把握。 1、灵活放开命题。 新课标要求我们：“要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”意图非常明确，不能把命题当成学生的枷锁，更不能让学生作命题的奴隶。因此，就要放开学生的作文思
4、路。所出的作文题目要尽可能符合他们的表达意愿，让他们有话可说，有话可写。如写那次我 xx、我懂得了xx 这样的半命题作文，由于命题的灵活，拓宽了学生的写作思路，学生就会百家争鸣挥洒自如。教学中，我对于作文的命题，要么出半命题的作文，要么多出几个作文题目让他们自主选择，或多提供些写作素材，让学生有更大的选择空间，这样便于他们根据自己的个性优势，选择所喜欢的来写。如我向学生提供了这样一段写作材料：“一群小朋友从草坪上踩踏而过，小草受伤了。耷拉着脑袋不停的抹眼泪”我和学生拟定了以下几个题目：小草的诉说、做文明小学生、小草依人、假如、环保从我做起此外，他们还可以自己命题。由于可供选择的作文题目多了，写
5、作的思路也就宽了，个个写得津津有味、兴致高昂。2、适度开放内容为了避免作文表达内容的千篇一律，强调学生写作时要做到“三不一要”。“三不”即内容不限，想写什么就写什么；篇幅不限，能写多少就写多少；形式不拘，想怎么写就怎么写。“一要”就是要有真情实感。比如一次作文课上，老师在黑板上画了一座小别墅，接着让学生自己把画补充完整，并确定一个主题，写一篇作文。结果发现，学生的思维被打开了，有的画了花草树木，写美丽家园；有的画了一个鸟窝和几只小鸟，写了幸福家庭；有的画了一只大鸟在给小鸟喂食，写了温暖。3、放宽写作时间。在平时的作文课中，我要求那些文笔较好的学生，写好后就可以拿给老师批阅。这样节省了时间，使他
6、们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料进行充分的修改，满意后再上交。如果作文质量仍然较差，我就让他们重新选材构思布局谋篇。作文上交有先有后，不仅提高了优等生的作文水平，而且保证了差生的作文能力。（三）、不惜表扬，评价方式多样化1、不泼冷水，让学生说出真话老师要尊重学生的思想和看法，让他们敢于说真话，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。真实的情感最能打动人心，所以决不能对学生的真实感受
7、泼冷水。例如：我在指导我最xx的人一文时，文中有的人物和蔼可亲，有的冷漠无情，有的滑稽可笑，有的嘴脸丑恶，有的正直无私，有的一个个鲜活的面孔呈现在文中。因此，要引导学生从生活中提炼真实的素材和的感人情景，积累丰富的生活事例，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现美和丑、善和恶。这才是作文素材的源泉。2、评语要因人而异每次评改时，对作文有进步的学生，抓住他们微小的闪光点，采用鼓励性的评语。如，“这几句的描写非常细致生动，你真棒”，“这些修辞手法用得十分形象，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。 而对于作文水平较高的学生，为了让他们认识到自己的不足，我采用了协
8、商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，并向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文叙述更详细一些，老师一定会更喜欢的。”“如果你的联想更丰富些，你的作文一定会更出色的。” 这些评语就可让学生明白自己叙述的不太详细，联想还不太丰富，今后他们就会有对自己的不足加以改进了。有些学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上加深印象的评语。以便他们把这种写作技巧巩固下来，丰富他们的写作经验。如一个学生在作文中运用了暗埋伏笔的方法，我就打上“巧设伏笔，写得好”这样的评语，让这位学生明白自己运用的是巧设伏笔的写法，从而丰富了他的写作经验。3、多管齐下的评价方式传统的作文评价，教师是评
9、价的主导者和权威，能举手定乾坤。开放式评价应该是“交互式”的。它是师生情感交流，共同发展的过程。首先是自我评价，先让学生对自己文章进行修改和点评，要求把不通顺的地方改通顺，不具体的地方改具体，起到了自我反省的作用；其次是学生互相评价，让学生互换作文本，阅读点评，这样可以取长补短相互学习；最后才是教师评价，老师以平等的心态，恰到好处的给学生点拨指导。三、小课题的研究成果通过一年的努力，班里每位孩子都爱上了作文，写作水平都有不同程度的提高。文章的选材鲜活，立意新颖，充满童趣，与以往传统教学模式形成了鲜明的对比。我认为“开放式”作文，解放了学生的双手，他们可以大胆的放手去写！解放了写作的内容，让他们的作品争奇斗妍！解放了孩子的心灵，让孩子们海阔天空！叶县洪庄杨乡实验小学 王鸿举
