《乡愁》教学案例.docx

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1、乡愁教学案例【教学内容选择】 确定核心教学目标：1、通过反复朗读，加深同学对余光中乡愁诗的理解。2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，同学学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。确定支撑核心教学目标的教学内容：1、通过反复朗诵，体会诗歌的结构美和音乐美。2、理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。3、明确祖国的统一是两岸同胞的一起心愿。【教学过程设计】一、 情感导入，创设情景师：作为寄宿制学校的同学，往往十天半月才干回家一次，那么，在这期间，当你想家、想家长的时候是怎样的感受呢？（同学们七嘴八舌的说）师：是啊，同学们，你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候，你或许有过因与亲人永别

2、而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼，那刻骨铭心难于言表的伤感与难过，怎一个愁字了得？这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢？今天，我们就来一起欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌乡愁。（师生一起板书课题和作者）二、自读质疑，整体感知1、下面，先请同学们朗读这首诗，比比看谁字音读的准。如有读错字音的，请其它同学举手协助更正。 2、指名读（一人读一节，共十几人读）。如有读错字音的，则说停，并引导同学更正，教师并板书；如无，则罢。（可能读错的字音：一枚 mi海峡 xi） 3、下面请同学们根据老师的指导自学:朗读课文，边读边体会乡愁这首诗所表达的感情。4分钟后，比谁能背诵课

3、文，并能回答课文后的三道考虑和练习题。4、检查自学：师：会背的同学举手，比比谁背得好。（若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟）（生若背错了，请其它同学更正；背的比较流利的要多加褒扬，坚持鼓励性评价）三、合作探究，品味研读同学们，大家通过自身的努力已能背熟整首诗了，这是理解课文的必由之路。下面咱们通过自学看看能否把课文后的题目都正确回答出来，如有不会的，那就请以学习小组为单位去讨论（可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么？），3分钟后看谁回答得好。师：谁来回答第1题？结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而发生的联想生： “这头”指自身，“那头

4、”指思念的对方。生：“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”是指自身在不同时间段的思念。生：前三种乡愁，是烘托第四种乡愁，使爱国之情更加突出。（多名同学回答）师：对以上同学所说，你同意吗？生：议论纷纷。师：为什么？ 生：多名同学回答后，有一同学逐个分析各个时期的乡愁。（此时师相机概括）1、小时候，我外出求学、打工，最使自身思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，关键就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。2、长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来烘托现在的乡愁。3、后来呵，大概中

5、年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。 “这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自身的全部思绪。中年丧母最令自身痛楚的，以此来烘托现在的乡愁。（无法解决的愁，终身的痛苦）以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。4、台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！（应该可以通的，而没有通，令人心痛）四、点拔释疑，朗读指导师：你能读出这些感情吗？（点名读）谁能有感情地背诵？点名背。 师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验？ 生：感情要丰满，语

6、速不能太快。 师：其他同学还有补充吗？ 生：（生纷纷发言，略。） 师（小结）：读诗首先要掌握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。（板书：感情语速节奏重音）师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。（教师巡回了解各组读的情况，同学积极性很高。）师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来？ 生：（生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。）师：（重点指导）重音并不一定重读，有时根据感情需要应处置为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。 师：在读诗

7、的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。下面咱们听听余光中是如何用自身的心声来诠释乡愁的（大屏幕播放余光中的朗读）。师：诗言志，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你思念家长的感觉呢？多名同学回答： 母爱是一台电话机； 母爱是一座桥梁； 母爱是一本厚厚的日记本； 母爱是一只洁白的信鸽； 母爱是一轮圆月。（富有发明性的要褒扬,如生比喻不恰当,则让他说出理由）五、拓展延伸，比较阅读师：思乡是游子一起的心声。下面请同学们欣赏另一位台湾诗人席慕蓉的乡愁，自由朗读几遍，比较席诗和余诗的异同。 （同学朗读，然后讨论，自由发言）生：这两首诗都表示了作者的乡愁。 师：不错，这是两首诗的

8、相同点，除此之外还有吗？ 生：两首诗都运用了比喻。 师：乡愁原本是笼统的，作者借助于具体的形象把它表示出来，引起读者的联想和想像。 生：我觉得两首诗在形式上不一样。 师：能不能具体说说？ 生：余光中的诗分了四节，每节的句数和字数基本上一样多，看上去比较整齐，而席慕蓉的诗看上去良莠不齐。 师：说得非常好。还有吗？ 生：席慕蓉的诗表达感情比较朦胧含蓄，余光中的诗比较直接清晰。 师：是啊，余诗与席诗尽管有很多不同的地方，但表达的感情却是一样的，那就是乡愁，这是一个常说常新的话题，古今中外有许多脍炙人口的乡愁诗，大家可把范围放大些，课下把能搜集到的所有乡愁诗整理成乡愁专集。通过这一课的学习，我们明确了

9、此诗完美的形式，也学会了以形象写笼统的方法，那么让我们模仿此诗来写自身的母爱吧，请大家把自身刚才没有完成的诗句完成，大屏幕出示模仿展示：小时候，母爱是长大后，母爱是而今后，母爱是师：（大屏幕播放罗大佑演唱的歌曲余光中的乡愁四韵）随同着余光中的乡愁，咱们就要说再见了。今后无论走到哪里，同学们都不要忘记故乡，月是故乡明，回家的感觉真好！而这种感觉，前段时间台湾的国民党主席连战找到了，亲民党主席宋楚瑜也找到了，祝愿饱受海峡隔离之苦的同胞都能早日找到这种感觉。板书设计： 乡 愁小时候邮票母子分离 个人思乡之情 长大后船票夫妻分离 推 后来坟墓母子死别 进 现在海峡游子与大陆分离 普遍的家国之情 托物寄

10、情【精彩部分回放】播放音乐，罗大佑的乡愁四韵。师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的乡愁四韵，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、善于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的乡愁。（大屏幕显示课题）师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。生1读。师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，掌握诗歌的生：情感基调。 师：不错。朗读技巧方面，还要注意生纷纷：语速，节奏，轻重音。 师：那么这首诗抒发了诗

11、人什么感情？ 生：思念家乡。 师：那么感情基调应该是？ 生：忧郁深沉。 师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？ 生：稍慢。 师：对，应该是稍慢且舒缓。 师：下面我们看节奏，请同学依照自身喜欢的方式读，读的时候，注意掌握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。 生自由读书。 师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处置（演示文稿：朗读指导：节奏的划分） 生2读。其他同学认真听。 师：生2的节奏划分大家听出来了么？（听出来了）和你的一样么？（一样） 师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处置。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻

12、读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。 生各自抑扬顿挫地吟读。 师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？ 生3：我读一节行么？ 师：行。想读多少读多少，想读哪一节就读哪一节。 生3：我读第二节。（同学朗读） 师：读得真不错。还有谁愿意为我们读一读呢？ 生4：我读第一节。（同学朗读） 师：真好，很有感情。有两位同学为我们带头了，有没有人能为我们读完这首诗呢？生5读。 师：她读得好么？ 生纷纷：好。 师：哪儿读得好？ 生6：第三节。 生7：矮矮的坟墓读得好，读出了忧伤。 师：哦。这节要读出忧伤来。（板书：坟墓）（这个地方缺少变通了，我应该问问她为

13、什么读得好？读的时候都想到了什么？）（忘了还有些什么对话了） 师：谁再试读？ 生8读。 师：读得真好，大家说说他哪些地方读的好？ 生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。 师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊？ 生纷纷：厚重的。 师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？ 生9：不，是对比。 生10：更烘托出乡愁的厚重。 师：大家理解得很透彻。最能表达诗人思想感情的词语我们都找到了，并且或轻读或重读给予了处置。大家在读这首诗时，还有什么困难么？ 生11：“我在这头母亲在那头”“这头”“那头”

14、出现四次，读起来都一样，不知道怎么读。 师：这个地方是比较难读的。我们要先看各节表达的情感有什么不同，比方第三节，诗人在这节中表达了怎样的情感？ 生12：思念。 生13：伤心。 师：仅仅是伤心？这程度够深么？ 生14：悲哀。 生15：哀痛。 师：为什么？ 生14：母亲死了，诗人再也看不到母亲了，所以哀痛。 师：一方矮矮的坟墓相隔，诗人母子两人永无相见的机会了，所以“我在外头母亲在里头”要读出这种距离来。“母亲在里头”怎么读？ 生16：降调，往下读。 生17：要沉痛。 师：那么要突出这种强烈的距离反差，“我在外头”怎么读？ 生：升调。 师：可以，语气要激烈些。（老师示范） （演示文稿：第三节朗读指导）后来啊（注意“啊”与前一字连读轻声，不能当单字重读）乡愁是一方矮矮的坟墓（重读矮矮）我在外头（语调稍微提高）母亲在里头（语气要转激烈，“在里头”可拖轻微颤音）师：老师给同学们配上音乐，同学们深情读读这一节。（音乐：二泉映月）生深情朗诵。 师：我们接着看第四节。第四节在内容和情感表达上与前三节有何不同？ 生18：这一节写的是对祖国大陆的思念。