教学机智-读后感《教课机智—教育智慧的意蕴》读后有感《教课机智――教育智慧的意蕴》一书是加拿大阿尔伯塔大学教授范梅南先生的经典之作该书在北美和欧洲拥有宽泛的读者，在教育领域产生了深远影响范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父亲母亲和学生的生活经历为原资料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有利的思虑他在本书中提出的新式教育学思想和观点，如“教育机智” 、“教师代替父亲母亲的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验” 、“对学生的主体性的体验”，等等，惹起了教育界、学书界的宽泛关注和兴趣并在功利主义和适用主义流行，对以责任和使命为基础的 pedagogy一词还很陌生的北美掀起了一股“教育学热” 在没有拜读本书从前，我对教课机智的理解不过就是教师在课堂上或是其余教育活动中碰到的偶发事件能够采纳一些灵巧的办理方法，这样而已读过这本书以后才知道，教育机智本来竟有这样宽广而深远的含义， 范梅南教授比较系统地阐释了教育机智的魅力：发掘孩子成长的意义，表现教师教课机智的价值 1）第一，要有一颗热爱学生，同等相待的心只有当教师用热诚的诚心去爱每一位学生时，才会除去“火暴”性情、减少“急躁”情绪、防止对学生疾风暴雨般的“训诫” ，以“温柔”的方式去开启和引诱学生。
擅长以沉静的心态，运用委婉风趣的教课机智，和睦师生关系 要同等地对待每一位学生 由于很多偶发事件的 “闯事”者，往常是那些“俏皮捣乱”的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的地点， 才能够对他们的行为 “容忍”，不生气、 不动怒，对事件进行沉着的、超惯例的办理 2）要有矫捷的思想机智地办理讲堂教课中的偶发事件，擅长因势利导，或偷梁换柱，奇妙地把话题转移，挣脱眼前的困境特别是碰到自控能力较差的学生怎样在不损害学生感情的前提下保持教师的威望，除去学生的反抗情绪，并转变其感情这就要讨教师一定拥有矫捷的发散性的思想，才能左右逢源，转败为胜 3）在讲堂教课中，教师能抓住教课心理，利用自己的人品魅力来影响同学，掌握教育契机利用独到的能力来驾御讲堂，才既能使讲堂氛围生动开朗，又能使教课任务顺利达成使教课机智在教课过程中发挥出优秀的作用教师既要利用教课机智指引、激发学生的踊跃思虑，又要对偏离讲堂内容、误入歧路、有悖教课目的的学生思想实时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵导并用机智是一种敏感的、浑身心的、审美的感知能力，机智不能够预先计划，受看法的支配的同时又依靠感情，并“感动”别人 “教育机智表现为控制”“机智表现为‘润物细无声’ ”“机智促使孩子的学 和个性成 ” “机智表 情境的自信” “机智保存了孩子的空 ”“机智加 孩子的独到之 ” “机智通 言来 和” “机智通 缄默来 和”“机智通 作加以 和” “机智在孩子的心灵上留下印迹”“机智 孩子的 趣感 趣”⋯⋯从平时生活中的 活事例下手，娓娓道来，使我 感觉到教育其 是一 ，教育需要 践智慧，教育需要 向体 世界，在体 中开启我 的理解力和反省力。
以后， 感 范大教授教授把“机智” 2 个字的内涵无穷地 大了老 要做到“机智” 真不简单，需要必定的理 基 加上必定的 践 ，在不停的磨合中不停 累的，并且 种“机智”的可复制性不 得从前我 的教育界不停地 学生的学，主 地学， 新地学； 在的教育界 教 的教， 范地教， 新地教，机智地教 何我 的教育 走在 板的极端？又 何 地这样之快？也 那是中国式教育“ 家 ”拥有的“机智” 老 ， 于部分学生，就是老 再怎么“机智” ，教多少高效的好方法也是见效甚微，要改 一个学生或许是一个人 何简单。