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1、校本课程开发存在的问题及对策何为校本课程?“校本课程是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。“校本school-based的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是以学校为本、以学校为根底。华东师大学教育学博士金洲在?走向校本?中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改良学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，
2、即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进展再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进展科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的根底上，以学校和教师为主体，开发旨在开展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。在我国，校本课程是在学校外乡生成的，既能表达各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程严密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的根
3、底教育新课程体系中一个组成局部，即中小学新课程方案中不可缺少的一局部。长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学根本上沿用一个教学方案、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的?全日制普通高级中学课程方案（试验）?规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次根底教育课程改革，国家根据教育目标规划课程方案，按照这一方案制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的?地方和学校课程开发指南?，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管
4、理政策。根底教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。按照新课程方案，学校和地方课程占总课时数的10%至12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三局部组成。这一决策的实施，改变了“校校同课程、师师同教案、生生同书本的局面。校本课程的开发主要是针对国家课程开发，以学校为基地进展地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策化。国家在做课程方案时把一局部权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成局部，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持
5、和评价。校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践-评估-开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进展分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织容，决定实施与评价的方式。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：1需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的开展需要，评价学校及社区开展的需求，分析学校与社区的课程资源等。2确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的根底上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体
6、目标，制定校本课程的大致构造等。3组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程构造，制定校本?课程开发指南?。对教师进展培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进展审议。审议通过后，编入?学生选修课目录与课程介绍?。学生根据自己的志愿选课，选课人数到达一定的数量后，才准许开课。在此根底上，学校形成一份完整的?校本课程开发方案?；教师在课程实施之后或过程中，写自己承当课程的?课程纲要?教师用的材料。4评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括?课程纲要?的评价、学生学业成
7、绩的评定、教师课程实施过程评定以及?校本课程开发方案?的评价与改良建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。校本课程的优势及其开发的意义国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。这恰恰是校本课程的优势极其开发的意义所在，也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下几方面好处：1教师的积极参与；2.考虑学生的认知背景与需要;3学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平;4.凸现学校自身特色。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速
8、适应社会、经济开展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会开展和学生需求的能力。校本课程开发过程中存在的问题在中国新课改的教育形势下，校本课程也逐渐成为了新课改的重点。但是在各中小学在校本课程的开发过程中存在着许多不容无视问题，主要有：一、教师的课程观念亟需更新由于应试教育的影响和长期以来实行中央统一的单一课程体制，学校及教师的课程观念未能发生根本性改变，学校、教师和学生都过分依赖和迷信统编的教科书，仍习惯于完全执行指令性的课程方案，陷于旧的课程思想习惯性之中。教师的课程意识淡薄，对校本课程的涵义一知半
9、解，对校本课程开发的认识不到位，课程开发能力欠缺。据调查，目前许多学校在校教师中知道校本课程含义的不超过50%,他们认为校本课程的开发只是那些有专长教师的事情。不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实，而无校本课程之“名。校本课程是开放的、多种多样的，如研究型课程、自愿报名开设的体育课选修乒乓球、篮球等、外籍教师开设的口语课等其实都是校本课程。这种传统思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻
10、力。如何尽快改变这种状况，将是一个急需解决的问题。二、教师的知识和技能准备有待进一步加强校本课程开发要求教师具有关于课程建立的根底知识和经历、课程问题意识、课程改革意识以及课程开发意识。但由于绝大多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，而且长期以来我们推行的是国家课程，教师根本上没有学习过校本课程开发的理论和方法，更少有过课程开发实践的训练。为此，面临突然到来的课程开发任务，教师没有充分的课程理论和实践经历的准备。加上校本课程在全国各地刚刚起步，对于校本课程开发、评价体系等问题还处于摸索阶段，还没有成型的和可供借鉴的经历和模式，因而教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。校本课程的开发中如
11、何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。三、缺乏课程专家的指导在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规、完善、开展的瓶颈。四、无视学生需求，盲目进展开发校本课程的开发属于课程的生成过程，这个过程是自下而上的构建，而不是自上而下的指令性方案的落实。这种构建过程必须最大程度地尊重每个个体的需求和选择，然而学校往往为“开发而“开发，缺乏调查研究个体需求和整合校课程资源的思想意识。这就导致了所开发的校本课程不是按学生兴趣特长而开设，而
12、是按教师“特长来开设，教材编写往往是“师自为本，谁有特长谁来开，学生围绕教师转，而为了修满学分，不少学生不得不被迫选修某一课程，按这种思路开发出来的校本课程不能完全贴近学生的需求和兴趣，也失去了开发校本课程的意义。有的学校还强行“摊派，要求每位教师必须承当一门任选课或活动课的教学任务，这种做法严重影响了校本课程的质量。五、缺乏强有力的校、校外的大力支持。校本课程的开发需要良好的校沟通、给教师足够的自由时间和空间、良好的方案组织、可用的教育资源方面的信息、外部参照系、课程理论与技术指导等资源，为教师尽快进展校本课程开发做好条件上的支持和准备。正所谓“巧妇难为无米之炊。现在课程开发中面临的一个难题
13、就是能够用于支持教师开发校本课程的资源不多，有的学校的现有设施、经费投入上还是比拟紧的，对校本课程的设计实施等存在一定的制约，造成教师在进展课程设计时捉襟见肘，苦不堪言。六、校本课程开发缺乏科学的评价体系。校本课程评价包括学生学业评价和校本课程本身的评价即课程原型评价。校本课程开发过程是一个循环往复不断改良的过程，所以，课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策根底。然而，由于校本课程开发处在起步阶段，学校无法对所开发的校本课程的方案、容、效果等进展科学的评价。为了了解学校的各位教师开发的校本课程的成效，学校就罗列一大堆评价指标，教师和学生们在这些指标上打打勾，进展量化排名。正因为多
14、数学校对校本课程的开发，还没有形成科学的评价体系，使得评价仅仅停留于学生反应、教师自评与互评这样的经历水平上。这些评价往往无视了本来最需要关注的每个学生个体独立人格和独特个性的价值，无视了本来最应表达的学生实践活动中真正的体验和感受，无视了本来最应进展的对学生创新精神、实践能力、团队精神、合作能力的培养。在评价过程中，我们可以看到，在他人评价和自我评价环节中往往简单了事，教师与学生们都只是为了应付，因此存在着评价过程不严密、评价结果真实性差等问题。校本课程的开发一定要顾及到它对学生未来开展和对社会开展所起到的作用，要确保它符合国家教育方针，有益于学生身心安康开展。而这就需要学校设立科学的评价机
15、制，否那么很难保证校本课程开发的质量，使校本课程的开发成为一盘散沙，造成课程资源的巨大浪费。七、升学压力引发的异化因考试、升学的压力，有些学校的校本课程只存在于课表上，校本课程的课时被占用，在校本课程的时间里进展高考科目补习，使高考辅导的课外“加餐堂而皇之地变成了课“加餐。校本课程在考试的冲击下被淡化、异化成高考科目补充和强化，造成了“穿新鞋走老路的现象。八、国家课程与校本课程的“矛盾，制约了校本课程的开发课程改革的目的之一，是要到达“少课时、轻负担、高质量，减少国家课程比例，给学校一定的课程自主权。开发校本课程的目的，是要培养学生个性特长，促使教师得到开展，办出学校特色。但是，新课改方案并没
16、有从根本上把要求和容降下来，编制课程标准和教材的各学科专家，存在“科本位思想，都在不同程度上做足了本学科知识技能的充实，还增加了许多课外信息查找的任务，如此一来，学生的学习负担根本减不下来，教师也普遍感受到课时太少，课外占用时间太多。这样，国家课程负担减不下来，而校本课程又处于起步阶段，其开发的滞后与开发条件的不成熟，也就注定它抵挡不住国家课程的“冲击，每周的校本课程出现被挤占挪用的现象就缺乏为奇了。校本课程开发的改良措施一要对校本课程开发进展需求分析。校本课程开发常常与地方或社会开展规划联系在一起，因而校本课程开发应在办学理念指导下进展需求分析。需求分析的对象是学生需求、学校需求、地区需求和社会需求。首先，对学生需求的分析应涉及学生知识需求和心理开展需求。对学生需求的分析，有利于“因材开发。知识需指学生对知识本身及获取知识
