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1、1五种现代教育观（1）素质教育观：素质教育的要意是促进学生的三个发展：全体发展、全面发展、个性发展。素质教育要求一切教育教学工作应围绕“三个发展”来设计、实施、管理和评价。（2）终身教育观：终身教育的要意是教育是贯穿一个人从生到死持续不断的过程，人的整个一生都要不断的接受教育，受教育与劳动、学习和工作将相互交替进行或融合发展，受教育与学习将是人的生存与发展的需要。（3）双主教育观：经典教学论认为：在学校教育教学中，教师是主导，学生是主体，教师要恰当发挥主导作用，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性、创造性，使教师的主导作用和学生的主体作用真正有机地统一起来。现在又有学者提出教师是教的活动的主
2、体，学生是学的活动的主体，只有在教与学双边活动融合发生并且相互找到最佳的结合点、建立“教依据于学、学受教于导”的师生良好的高度协调一致的教学氛围时，才能取得良好的教学效果，学生才能真正得到主体发展。（4）情商为主教育观：这种教育观认为，情商（EmotionalIntelliogenceQuotient,EQ）是教育成功的关键因素。在教育教学中，只有从重视智商转到既重视智商更重视情商上来，才能取得成功的教育教学，培养出新世纪需要的人才。（5）四大支柱教育观：教育要适应未来社会的发展，必须围绕四种基本学习来重新设计、重新组织。即学会认知（学会如何学习，掌握认知工具和方法）、学会做事（建立合理的能力
3、结构）、学会做人(高尚的道德和健全的人格，与他人友好相处，团结协作)、学会生存(生存能力，不断自我完善)。这是国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提供的报告中所论及的四大支柱教育观。2三种学习理论(1) 行为主义学习理论：刺激一反应(SR)学说，即有刺激就有反应，强调外部现象和外在条件的探索，忽视人的内部心理的作用。曾有“环境决定论”、“教育万能论”的学说。(2) 认知主义(含建构主义)学习理论：刺激同化-反应(SATR)学说，即有了刺激必须与主体的认知结构同化才能产生反应，也就是说只有学习者把外来的刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。它在承认行为主义强调外在刺激观点的基础上，
4、更加强调学习者内部心理的作用；它在赞同行为主义关于强化作用观点的同时，更加重视启发学生的自我强化。曾有“认识结构论”、“认知发现说”的论断。建构主义认为学习是学习者主动的意义建构过程，学习者获得的每一个知识都赋予了富有个人特质的理解。它强调教学情境的创建与重要性，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。媒体不再是辅助教师传授知识的手段，而是用来创设情境、作为学生主动学习、协作探讨的认知工具。(3) 人本主义学习理论：这个理论认为，学习是人的自我实现过程，它强调教育要以“人的发展为本”，人是学习的主体，要尊重人性，注意“智商”与“情商”的协调发展。3三种教学理论(1)
5、赞克夫的发展教学理论：他把教学的根本任务定在促进学生的一般发展之上，提出全新的整体发展观和一套完整的教学原则。(2) 布鲁纳的结构发现教学理论：他提出学习是认知结构的改变，是向环境学习、适应环境的过程，最终达到改造环境的目的。他强调学习结构的重要性，提倡使用发现法，让学生独立思考，自行发现知识，掌握基本结构和原则，从中激发兴趣，提高自信。(3) 巴班斯基的教学最优化理论：他将系统方法引进教学理论的研究，以综合的观点、更完整地描述教学过程的诸组成部分，探讨教学过程最优化的方法。4三种传播理论(1) 拉斯韦尔的“5W”(Who,SaysWhat,InWhichChannel,ToWhom,WithWhatEffect)理论。(2) 贝罗的SMCR(Source,Message,Channel,Receiver)理论。(3) 施拉姆的双向传播理论周海峰：z_
