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1、 附件1：年度2014编号四川省普教科研资助金课题申请评审书申 请 类 别 课 题 名 称 民族地区英语教学中思维导图的应用和研究 选 题 分 类 E 课程与教学改革 课 题 负 责 人 韩洪燕 负责人所在单位 阿坝州金川县教育局教研室 填 表 日 期 2014-4-8 四川省教育科学研究所 制2014年1月填 表 说 明一、封面左上角。年度以当年通知为准；编号则不填。二、课题名称。“登陆”栏“课题名称”处，每个汉字占一个单元格，最多不超过40个汉字。三、申请类别。A.重点课题 B.一般课题。封面上，请在相应的中划“”。“登录”栏的“申请类别”处，在前一单元格填入相应的字母（A或B），后一单元
2、格填写相应的内容（重点课题或一般课题）。四、选题分类。A.教育基本理论 B.教育管理 C.教育信息技术 D.德育与心理健康教育 E.课程与教学改革 F.教师教育 G.体育与艺术教育 H.民族教育 I.学前教育 J.职业教育 K.其他封面上，请在“选题分类”处完整填写，并限填1项，如“G.教师教育研究”。“登录”栏的“选题分类”处，在前一单元格填入相应的字母，后一单元格填写相应的内容。五、近期取得的与本课题有关的研究成果。是指近五年内，本课题组相关人员公开发表、出版或在校级以上会议公开交流的，与本课题研究的主要内容、主要观点、基本思路相关的论著。六、印装要求。请用A4纸张，双面打印，于左侧简装成
3、册。七、报送数量。本表报送一式5份。八、未尽事宜，请与四川省教育科学研究所相关人员联系。负 责 人 承 诺本人自愿申报四川省普教科研资助金课题。我承诺对所填写的四川省普教科研资助金课题申请评审书（以下简称课题申请评审书）所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如果获准立项，我承诺以课题申请评审书为有约束力的协议，接受四川省教育科学研究所及其委托机构的管理，遵守四川省普教科研资助金课题管理办法的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，达成研究目标，完成研究任务，取得预期研究成果。四川省教育科学研究所有权使用本表所有信息。负责人（签字）韩洪燕2014年 4 月 8 日一、登录课题名称
4、民族地区英语教学中思维导图的应用和研究主题词民族地区英语思维导图申请类别B一般课题选题分类E课程与教学改革负责人姓名韩洪燕性别女民族藏出生年月1969.10专业职称中学高级行政职务研究专长英语教学工作单位阿坝州金川县教育局联系电话13558594499通讯地址阿坝州金川县第二中学邮政编码624100主要研究人员姓名出生年月专业职称行政职务工作单位韩洪燕1969.10中学高级英语教研员阿坝州金川县教育局教研室刘文聪1973 10中学一级教导主任阿坝州金川县第二中学毛德艳1979 8中学一级教师阿坝州金川县第二中学罗慧凤1985 11中学二级教师阿坝州金川县第二中学周瑞琼1975 4中学一级教师阿
5、坝州金川县中学二、负责人和课题组成员近五年取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位或公开交流的场合发表、出版或交流时间浅析如何上好高中英语阅读课韩洪燕论文获四川省英语优秀论文二等奖2013英语课堂教学中如何利用好课前引入韩洪燕论文获四川省校本研训基地校教研成果三等奖2012如何写好英语教学反思韩洪燕论文在四川省民族教育报发表2010英语值日报告英语口语训练的一种方式刘文聪经验论文县教研教改信息上发表2010年10月新旧英语课堂上值日报告的反思刘文聪论文县教研教改信息上发表。2011年3月对于初中英语试卷中阅读理解评讲的几点思考毛德艳经验论文县教研教改信息上发表
6、2011年4月怎样提高学生做阅读理解的能力罗慧凤经验论文获阿坝州教科所三等奖2013年12月15日影响听力理解的几个因素周瑞琼论文发表在四川省民族教育报发表2011年5月民族地区怎样搞好高三阶段的英语复习周瑞琼论文发表中国教育教学研究会获二等奖2010年12月三、负责人和课题组成员曾经承担或参与的省级及以上研究课题姓 名负责人/主研课题名称批准时间批准单位是否结题刘文聪主研人人文关怀从细节做起的实践研究2008年四川省教育科学规划办公室结题刘文聪主研人值日报告 一种不可忽视的口语形式2011年阿坝州教科所结题毛德艳主研人关于做好初三英语试卷中阅读理解研究2011年阿坝州教科所结题罗慧凤参与者关
7、于做好初三英语试卷中阅读理解研究2011年阿坝州教科所结题韩洪燕主研人民族地区七年级英语课堂口语训练的研究2008年四川省教育科学规划办公室结题韩洪燕主研人情景教学在历史教学中的使用2010阿坝州教科所结题四、课题论证（一）主要问题界定核心概念界定，拟研究、解决的主要理论或实践问题。一、核心概念界定：民族地区：四川省少数民族聚居区和混居区。思维导图：又叫心智图，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大
8、脑的无限潜能。 二、拟研究、解决的主要理论或实践问题： 1.拟研究的理论基础： 思维导图是由20世纪60年代英国著名教育家东尼.博赞Tony Buzan提出, Buzan认为，人的大脑在接受信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，使记忆内容深刻、快速、有效。Buzan提出思维导图不仅是可视的助记工具，它还是一个能动的、有机的复习工具，时间管理工具和记忆激发工具。思维导图存贮、组织、按优先顺序排列信息，利用关键词和图像表征信息，可以激发新的思维和想法，从而充分开发大脑潜力。博赞成功地用思维导图来训练一群“学习障碍者”和
9、“阅读能力丧失者”，发现通过思维导图，这些学生变成了同年级中的佼佼者。 2.拟研究的实践问题：思维导图有清晰的结构，丰富的颜色、形状和图片。并且能按照人的发散性思维的特点从一个知识点出发，借助联想和想象将所学的知识进行归纳和总结。（1）初中学生正处于以形象思维为主，由形象思维向抽象思维发展的阶段，他们需要一个形象思维的工具，以帮助他们进一步完善自己的知识结构。思维导图能运用多种手段调动学生的视觉，让学生理解和记忆所学内容，完善自己的认知图式。英语课程标准对初中阶段的词汇量要求为1500-1600个单词，200-300个习惯用语或固定搭配。词汇众多，意义繁杂，学生容易望而生畏。运用思维导图可以建
10、立一个以单元话题为中心的单词、词组、句型等语言知识网络，对它们进行更深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯，大大提升学生理解和运用语言知识的能力。（2）英语学习的最终目的是培养学习者的英语交际能力，而学习者所具备的交际能力至少包括以下四个方面，既语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力，其中语法能力是基础，思维导图可以将哪些看似零散，孤立的知识编织成一个网络系统，摸索其中的规律，让学生更加形象、直观地学习和运用英语语法。（3）英语教学中运用思维导图分析能使困难复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，进而能帮助学生更深刻地理解所学内容。在课堂教学中，教师们越来越多的利用思维导图，尤其在阅读教
11、学中教师们积极地帮助学生进行思维导图的“勾画”，从而获得了很好的篇章梳理效果，让学生在阅读的“读中”环节得以加强，且强化了对篇章结构的认识，降低了阅读的难度；有的课通过思维导图实现了读后从读到写的过渡，使整节课更加浑然一体。 我们所在的学校是位于四川西北部的阿坝藏族羌族自治州金川县，这里大部分学生汉语表达不清楚，学习英语对于他们来说就更难了。英语教学在这个地区存在很多困难，教师们也在不断地摸索、改进英语教学方法。在课堂教学中，发现老师们不自觉地使用着“思维导图”， 而且这一“工具”正影响着我们的教育教学，所以我和几位英语教师决定在民族地区进行实践，并向上一级主管单位申请关于“民族地区英语教学中
12、思维导图的应用和研究”的课题。以期能改善学生的学习方式，提升教学效果，获得一些有益的教学经验。相信我们会精心打造出适合藏区孩子学习英语的思维导图。（二）相关研究综述相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。 一、相关研究现状国内的思维导图的研究起步相对较晚。2000年，由王功玲发表的 浅析思维导图教学法，就思维导图的渊源和制作特点进行了介绍，并将思维导图作为一种笔记法运用到教学实践中。在大城市的基础教育课程教学中，思维导图早已由实验逐渐进入常规教学阶段，北京、广州、上海和南京等大城市首当其冲。民族地区的英语教师在教学中已经逐步尝试使用思维导图，让民族地区的学生接触到思维导图，在我们的带领下
13、理解并运用它，从而激发他们新的思维，充分开发他们的大脑潜力。 二、本课题的特点 从学生层面：我们研究的课题要求从学生的学习兴趣、生活经验和思维方式出发，帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程。要求学生能从理解到运用，从简单到精细。从而发挥学生的自主意识，转变学生的学习方式。从教师层面：教师在教学过程中，通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助学生整理并且组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。同时也能提高教师的专业技能，改变教师的教学方法，转变教师的教学理念。三、本课题的研究趋势 经过我们的研究可以预测，在英语教学中思维导图的运用会成为教师和学生关注的焦点，理论研究的深度会有所加强。随着思维导图在我国教育领域研究的逐步深入，它在教学中的发展和运用，思维导图会融入学生的大脑中，让思维导图能够成为学生随意手绘的工具，思维导图相关的评价研究也会受到人们的关注。（三）本
