《高中物理教学论文浅谈物理概念教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理教学论文浅谈物理概念教学（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中物理教学论文浅谈物理概念教学一、物理概念的特点物理概念准确地反映了物理现象及过程的本质属性，它是在大量的观察、实验基础上，获得感性认识，通过分析比较、归纳综合，区别个别与一般、 现象与本质， 然后把这些物理现象的共同特征集中起来加以概括而建立的， 是物理事实本质在人脑中的反映。 任何一个物理概念的学习又会与其他概念相联系， 概念之间的这种关联着的逻辑关系，是构成物理规律和公式的理论基础。 物理概念不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分， 也是学生通过逻辑推理方法， 构建知识体系的基本元素， 学生学习物理知识的过程， 就是要不断地建立物理概念，弄清物理规律。如果概念不清，就不可能真正掌握物
2、理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程。在解决物理问题时，常常表现出选择题选不全，计算题审题时，由于对某些概念理解不到位， 导致挖掘不出有效信息、 不能快速建立量与已知量之间的联系，解题效率低下。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点，搞好物理概念的教学，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。 学优.二、影响高中物理概念学习的主要因素1 、教材因素初中物理教材与高中教材相比较，对知识和思维能力的要求都有一个较大的跨越， 存在一个较大的台阶。 高中物理教材所讲述的知识不仅要求采用观察、 实验，更多的要求具备分析归纳和综合等抽
3、象思维能力，要求能熟练的应用数学知识解决物理问题。 对于多个研究对象、多个状态、多个过程的复杂的问题， 从物理现象到构建物理模型，从物理模型到数学化的描述，建立一系列的方程，学生接受难度大。初中、高中物理教材对知识的表述也有很大差别。 初中物理教材文字叙述比较浅显通俗， 学生容易看懂和理解， 而高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷。 对物理问题的分析、推理、论述科学严密，学生不易读懂、阅读难度大。另外，高中教材与所需数学知识的衔接不当，也对学生的物理学习造成了困难。 如学生尚未学到极限的概念，在学习瞬时速度时就难以理解； 高一新生没有三角函数知识， 就不能灵活处理力的合成与分解； 没有函
4、数图像的知识， 用图像法研究各种问题就会比较困难。 由于学科之间的横向联系的失调， 也加大了高一物理学习难度，使高一学生成绩分化。2 、学生因素高中物理概念有些是从直观的实验直接得出的，有些概念则需要学生从已有的物理概念出发，或从建立的理想模型出发，通过观察、分析、归纳和推理建立起来。 虽然高中学生具有一定的认知能力及逻辑思维能力，但由于他们物理基础知识有限，物理思维方法不足，个别高中学生由于在以往的学习过程中形成了被动接受知识的习惯，积极主动思考问题的能力较差，不善于将陌生、复杂、困难的问题转化为熟悉、简单、容易的问题，不善于将实际问题转化为物理问题，不善于根据具体问题灵活选择方法，学习物理
5、概念时习惯于机械记忆，盲目练习，往往被个别表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。主要表现在解决物理问题时对于隐含条件的分析，临界状的把握，多过程的衔接等分析不完整，顾此失彼，答案不全面，条理不清楚。如个别学生不理解加速度及电阻率的概念， 造成“加速度大速度就大；电阻率大电阻一定大”的错误认识。3 、教师因素教师在教学过程中，往往将大量的时间用于备课做题，缺乏分析研究学生的现有知识状况、 接受知识的能力， 对于学生的知识能力有时估计过高，自己常常觉得有些物理概念很简单， 学生自己一看就懂，没有必要花费时间去探讨、 挖掘物理概念的内涵和外延， 造成学生在最初就没有真正理解有些概念， 致使学生
6、不易建立各个物理概念之间的联系。为了更有效的搞好概念教学，需关注以下几个环节。三、引入物理概念的常用方法（1）实验法物理学是一门实验学科，大多数物理概念是通过实验演示，让学生透过现象剖析揭示其本质而引入的， 学生通过直观观察形成深刻印象，强化了对概念的理解和记忆。例如在引入弹力的概念时，通过演示实验：小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动；再演示：弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去。 引导学生观察在这些实验过程中， 弹簧及弹性钢片发生了什么形变， 弹簧在恢复原状时要对与它接触的物体产生力的作用，让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。（2）类比法类比法是在科学研究中常用的方法，在物理学中不少的概念是用
7、类比推理方法得出的，让学生借类比事物为“桥”，从形象思维顺利过渡到抽象思维，有助于接受理解新概念。例如：与重力势能类比，引入电势能的概念；与电场强度概念的建立类比，建立磁感应强度；将电流类比水流，建立电流概念；将电压类比水压，建立电压概念；把电磁振荡类比于弹簧振子或单摆， 把电谐振类比于机械振动中的共振，建立电磁振荡概念。（3）逻辑推理法物理概念大多数是在已有认知结构的基础上建立起来的，新概念的建立主要依赖于认知结构中相关的概念， 要充分发挥已有的旧知识的作用，通过新旧概念之间的逻辑关系引入新概念。 例如引导学生复习初中学过的功的概念，指出物体能够对外做功，则物体具有能量。在此基础上，讨论运动
8、物体能够对外做功，则运动物体就具有能量，这种能量叫动能，进一步用做功的多少来确定动能与那些量有关系，使学生真正理解动能的表达式。总之，物理概念引入的方法很多， 无论采用什么方法一定要注意：使学生明确一个概念的物理意义，知道这个概念到底有什么作用；根据学生认知结构中相应知识状况和新概念的不同特点，选择的感性材料要典型全面， 要突出与概念有关的本质特征，尽量减少非本质特征的干扰，避免先入为主和消极的思维定势的影响；能起承前启后，建立知识联系的作用， 选择的旧知识一定要与新知识有实质性联系，否则容易形成模糊或错误的概念，或在认知结构中形成不正确的联系，有碍于培养学生抽象与概括能力；引入概念时，要尽量
9、能激发学生学习的兴趣，使其积极活动，充分体现学生的主体作用。四、引导学生理解、深化物理概念的方法1 、细化物理概念对应的知识点一般情况下，可以从以下几点细化一个概念 (1) 名称 : 记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步， 就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视。 (2) 定义及物理意义 物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的， 教材中常用加点字来表示， 定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢， 其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。 (3) 符号
10、 物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母， 要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。 (4) 表达式 一个物理概念的定义用数学语言来描述， 就写出了对应的定义式， 因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系， 它们之间的关系又会写出不同的表达式， 这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。 (5) 单位 物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系， 又决定了它们之间的单位关系， 要分清国际单位和常用单位， 并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。在做题时要求同学们统一单位。 (6) 矢量和标量 每讲一个物理概念，要求弄清它是失量还是标量。只有明确
11、其特性，才能按相关规则进行运算。 (7) 状态量和过程量 每讲一个物理概念，要求弄清它是状态量还是过程量， 如何通过状态量的变化把状态量和过程量建立起联系。 (8) 最后还要提醒学生弄清物理表达式的适用范围。2 、突破难点课本中的物理概念，文字叙述严谨、简洁，多数同学能够读懂字面意义，但不能把握准确深刻的含义， 运用概念解决问题时就容易出现错误。如讲述超重与失重时，个别学生认为超重时物体重力增大，失重时物体重力减少， 完全失重时物体重力为零。 如果在学习这一概念时指导学生做下列实验：在弹簧秤下挂上钩码，静止时记下示数，然后提着弹簧加速上升，观察指针位置，记下示数，此时发现弹簧秤示数增大了，最后
12、观察物体加速下降时弹簧秤指针位置， 记下示数减小，此时发现弹簧秤示数减小了，分析实验结果，引导学生总结出超重和失重概念，这样既留下深刻的印象，又可以轻松地突破难点。再如，惯性这一概念，部分同学难以理解，老师必须通过举例说清，惯性与速度无关，与力无关。我是这样处理的 又如，磁通量这一概念，教材中的定义是这样叙述的： 设在匀强磁场中有一个与磁场方向垂直的平面，磁感应强度为 B，平面的面积为 S，我们定义磁感应强度 B 与面积 S 的乘积叫穿过这个面积的磁通量， 简称磁通。粗看这段话就是磁通量等于磁感应强度与面积的乘积，即 =BS，深入分析概念，应强调计算磁通量的两个重要条件 : 一是 B 与 S 垂直 , 不垂直要用投影面积；二是面积 S 必须是在磁场中的有效面积； 三是若平面内有两个或多个磁场且方向不同， 则必须用合磁感应强度； 四是磁通量的物理意义直观形象地说是指穿过某面积的磁感线条数 , 故对于穿过线圈截面的磁通量， B 越大 , 截面积 S 越大 , 穿过这个线圈截面的磁感线条数就越多 , 磁通量就越大 , 与缠绕线圈的匝数无关； 五是磁通量是标量，但磁感线穿入同一面积时，却有不同的穿入方向，尤其在讨论磁场不变，平面反转时磁通量变化这一问题，必须弄清磁感线的穿入的方向，有的学生容易把磁通量当成矢量，这时，可以用水流、电流的内容仅供参考
