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1、编号珠 海 市 教 育 科 研 课 题申请评审书课题名称： 小学数学“核心问题”驱动引领下的 探究性学习”教学模式的研究 课题类别： 重点课题 学科分类： 课程建 设与教学 研究 课题负责人： 刘 玲 负责人所在单位： 珠海市香洲区香华实验学校（ （盖章） 区教育主管部门： 珠海市香洲区教育委员会 （盖章）珠海市教育科研领导小组办公室制 填表时间： 二一七 年四 月 十八 日填表注意事项 1、本表请按栏目如实填写。没有可填的填写“无”。2、课题类别分重点课题、规划课题（含自筹经费课题）二类，由申请人选择填写。3、学科分类按综合研究、学校发展研究、教师队伍建设研究、课程建设与教学研究、学生教育研
2、究、其它研究等类填报。4、主要参加者：必须真正参加本课题研究工作，承担具体任务，不含课题主持人。5、本课题实行匿名评审，匿名评审以本表第二部分“课题设计论证”为依据。76、本表报送一式1份，与电子版一并提交。87、珠海市教育科研领导小组办公室联系方式： 办公地点：珠海市人民东路112号教育局4号楼410室 联系电话：0756-2121730 电子信箱：一、基本情况 课题名称小学数学“核心问题驱动下的探究性学习”教学模式的研究 “核心问题引领下的探究性学习”教学模式的研究“问题”引领下的探究性学习模式的研究学科分类课程建设与教学研究申请课题类别重点课题主持人姓名刘 玲性别女民族汉出 生年 月19
3、71 年 4月行政职务无专业技术职务小学数学高级教师学科专长小学数学教学实践与研究最后学历本科最后学位无手机号码1372703191工作单位珠海市香洲区香华实验学校QQ邮箱办公电话：2521614-614主要参加者姓名年龄职务职称学历学位任务分工工作单位张 帅332教师小学数学一级教师本科学位士撰写报告、教学实践、整理资料珠海市香洲区香华实验学校侯振涛候振涛33主任小学数学一级教师教师小学数学一级教师研究生硕士撰写报告、教学实践、整理资料撰写报告、教学实践、整理资料珠海市香洲区侨光小学珠海市侨光小学黎飞明3334备课组长小学数学一级备课组长小学数学一级教师本科学士本科学位本科撰写报告、教学实践
4、、整理资料撰写报告、教学实践、整理资料珠海市香洲区香华实验学校朱文静3132教师小学数学二级教师小学数学二级教师本科学士本科学位本科撰写报告、教学实践、整理资料、子课题研究珠海市香洲区香华实验学校江 鸿2425教 师无本科学士本科学位本科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、整理资料珠海市香洲区香华实验学校李丽娟4950备课组长小学数学高级教师小学数学高级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校何 文4950科组长小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校黎新艳4041教师小学数学一级教师
5、小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校周海英5051备课组长小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校翁丽萍4344教师小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校谭永弘3940教师小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校李 芹3839教师小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校
6、何胜娣3738备课组长小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校付雄伟3637备课组长小学数学一级备课组长小学数学一级教师小学数学一级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校董影威3536教师小学数学二级教师小学数学二级教师本 科教学实践、整理资料、课题研究教学实践、收集资料珠海市香洲区香华实验学校预期最终成果 A.专著B. 论文C. 研究报告 D. 工具书 E. 电脑软件F. 教材G.其它课堂实录录像 E. 其它预计完成时间 2020 年 4 月 1 8 日日课题名称：小学数学“核心问题
7、驱动下的探究性学习”教学模式的研究 “核心问题引领下的探究性学习”教学模式的研究“问题”引领下的探究性学习模式的研究课题领域：编号二、课题设计论证（限4000字内）。（一）本课题的研究背景、核心概念界定，国内外研究现状述评、理论依据，选题意义及研究价值。（二）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点。（三）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。问题的提出：（一）本课题的研究背景、核心概念界定，国内外研究现状述评，理论依据，选题意义及研究价值。1. 研究背景： 2011年我国对小学数学课程标准进行了修订，新课标中明确指出课程内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实
8、际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识,提高学生解决现实问题的能力。围绕问题的教学已经在国内掀起了一阵狂潮。在新课标的引领下，国家过程改革和实施使得问题式教学法的优势逐渐显现出来。深圳黄爱华老师的“大问题”下的课堂在小学数学杂志上进行连载，突出问题在培养学生能力上的重要性；美国哈佛大学心理学教授布鲁纳的“发现学习”的主要特点是内容的得来方式是自我发现，而发现的前提也是有问题的存在。随着时代的飞速发展，新时期对学生所具备的基本素质提出了更高的要求。学生应具有核心素养也是新时代的课程标准。要求学生应具备能够适应自身的终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。所以单纯的知识积累已不再适应现
9、在的教学。学生能力的培养已经被各方认可，转变课堂模式也势在必行。现在国内最常见的探究性学习通过学生对知识的自主学习，深入探究后的小组交流的过程，对学生能力的培养起到了非常明显的作用。问题式教学和探究性教学虽然已经在教育界百花齐放，但缺乏将二者进行有效融合的理论与实践研究。而且一线教师对于问题情景与如何在问题下进行有效探究的过程没有参考依据。本课题旨在通过一定的实践研究为一线教师的有效教学提供可参考的理论与实际案例，为教师的教学能力和学生的学习能力的培养起到正面影响。1. 研究背景：1、新课标提出的核心观念。2、国家课程改革方向3、教材改革的引领4、新时代需要学生所应具备的基本素质21核心概念界
10、定：“探究性学习” 又称研究性学习，是一种积极的学习过程，是以学生的自主性和探究性学习为基础，在教师的指导下，从学生的生活中选择和确定研究问题，以个人或小组合作方式，通过亲身实践获取经验，掌握基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的一种学习方式。又称研究性学习，是一种积极的学习过程，是以学生的自主性和探究性学习为基础，在教师的指导下，从学生的生活中选择和确定研究问题，以个人或小组合作方式，通过亲身实践获取经验，掌握基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力的一种学习方式。”“核心探究性学习的“问题”是一节课的中心问题，是教师预先从儿童已有的知识和生活经验出发，设计提出有一定的开
11、放性和挑战性，能够驱动学生积极探究和深度思考的问题。“核心问题”直指教学本质，往往提在知识的连接点、教学重难点和思想的聚焦点处。能统摄学科知识，并贯穿探究学习过程始终，引导学生学习过程的走向和思维活动的深入，驱动他们改变学习方式，浸入深度学习，促进学生理解数学教学内容的本质和能力形成，有效实现四基教学目标，从而培育其良好的数学素养。设计是是课堂教学的主线。有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。教师预先从儿童已有的知识和已具有的科学概念出发，设计提出有一定的开放性或自由度，对学生探究性学习有意义和有针对性的问题。，设计的探究性问题能够指导和丰富学生的探究活动，
12、设计的探究性是课堂教学的主线。有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间，提高探究性学习的实效性。“教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。研究“教学模式”可以从操作层面探索出一条路径，供实施参考，从而确立行为策略和实践路径，包括研究教学的基本策略，结构组成和实施要点。 “核心问题驱动下的探究性学习”教学模式 ”是指教师通过巧妙设计数学教学任务，紧扣核心问题驱动学生的数学学习活动，以“核心问题”设计为“突破口”，引导
13、儿童利用必要的课程资源，通过自主、合作、探究学习，获得数学化的知识建构和提升。它应当是一种最大限度地学生优质化发展且相对的教学策略。它以简化的形式表示这种教学活动的基本程序和框架，包含了以核心问题为引领的探究性学习的行为策略和实践路径，包括研究教学的基本策略，结构组成和实施要点。即从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题在学习探究型学习我主为难的是提出好的问题，对问题的提出和设计中，关键是复习和学习的要求。在探究型学习中是围绕着总是提高学生自我解决的方法和能力更加深刻的
14、掌握知识。探究性学习活动是一个让儿童亲历科学探究的学习过程，它大致包括根据情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题”32. 国内外研究现状述评（1）国外研究现状最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有 以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是
