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1、I小学数学论文让作业在“减负”中“提质”【内容摘要】课外作业能促进学生进一步巩固所学知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并荻得分析问题和解决问题的能力和方法。是学生巩固巩固知识、发展智力、提高能力的有效途径。是师生交流的桥梁，是课堂教学的延续，应该是一个生动活泼、主动和富有个性的学习过程。在现今减负提质”的背景下，必须做到作业布置弹性化；作业内容生动化；作业形式多样化；作业评价人文化。促进学生思维提升，让课外作业成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。【关键词】减负提质作业设计数学课程标准为小学数学教学指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计理念，促使我们对数学作业有了新的定位。“学生的数学学
2、习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。“多年的实践使得我们的课堂教学已经发生了可喜的变化，然而由千受到长期保存下来的作业观影响，使得教师们在布置作业时“一刀切，大多是教材上第几题到第几题或作业本上的练习题；家长在给孩子的作业也都是做额外的习题，让孩子们溺千作业堆。或许，以前的题海战术曾带给人们的痛苦记忆已逐渐淡去。千是，让现在的孩子重走”二万五千里长征路”，把孩子们带进了漫无边际的作业之海。在这种形式下，我们的孩子无力反驳，他们在作业堆中努力挣扎，力争脱离这片苦海。他们学习的热情在“题海”中逐渐消钝，学习数学的兴趣逐渐浪灭。当前的孩子好奇心强，喜欢图快，巴不得作业就只有一丁点儿，能够有更
3、多的时间去做他们自己喜欢的事。并不是说传统的都是要遭遗弃的，但我们应该结合当前课改的理念，带孩子走出作业的苦海，还他们做作业的乐趣，让孩子们在作业中体会中学习的乐趣，让作业伴着孩子快乐成长。下面结合本人的数学教学经验，谈一谈减负提质背景下的小学数学家庭作业的设计。一、作业布置弹性化数学作业是起着巩固知识的作用，我们不能淡化学生的基础，所以一些必要的基础题还是需要学生进行练习巩固的。传统教学中“一刀切的现象往往无法顾及学生的各层需求，被动地做着千人一面的机械性作业，基础好的同学感到“吃不饱，基础差一些的学生却“吃不了“,兴趣无从谈起。我们设计的作业从多层次和多维度来考虑，根据学生不同知识水平和做
4、作业的能力来设计，这种作业对学生来说富有可接受性，不同层面上的学生在达到不同层次要求的作业中能体会到成功的快乐。1. 设计多层次作业，让学生“学有余力”。课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个层次设计。(1) 模仿性练习这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解的层次。这类练习可安排A层学生板演。(2) 发展性练习这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到“掌握的层次，这类练习一般安排B、C层同学板演。(3) 综合性练习
5、这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，安排C层同学板演。比如在学习小数乘法简便计算后，可设计三个层次作业：A级：（1)3.4X72+3.4X28(2)(0.25+2.5)X4B级：（1)5.9X99+5.9(2)8.5X10.1C级：（1)2.4X5.6+2.4X5.4-2.4(2)8.4X3.8+0.84X12教师对三组学生提出明确具体的学习任务，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，帮助他们解决学习上的困难，对千板演的三类练习都应及时评讲，指出错误，提出合理解法，以达到学生共同提高的目的。又如在教学除数是小数的除法一课后，发现A层学生面对书
6、本的习题无从下手，B层学生基本掌握方法，C层学生已遥遥领先。千是给A层学生的要求是完成竖式中除数和被除数小数点的移动，（也就是将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法）只要将两者移对了，就算是目标达到了。对千B层学生，让他们在教材的练一练中选择不同类型的几道题进行计算。对千C层学生，让他们找一些生活中出现的问题进行解决。2. 设计选择性作业，让学生“有感而发”。虽然学生有差异性，虽然作业实行分层，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关数学知识和技能的形成，还是需要一定的练习作保障。具体操作时可将作业分为必做作业”、”选做作业”、“自主作业”三个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用千基础知识和
7、基本技能的训练，一般每个同学都基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。”选做作业”是指老师布置的几组题目中根据自己的情况可以选择其中的一部分题目来做。“自主作业”是指学生自己根据学习的情况则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。学生完成这类作业时，可以根据自己的实际有所选择，不再感到单调枯燥。学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题，选择基础题和经过努力可以完成的题。这样既保护了学生的自信心和自尊心，又调动了学生的主动性和积极性，促进了学生的差异发展。实现“人人能练习、人人能成功“，使每一层次学生都得到训练、发展。二、作业内容生动
8、化小学生好奇心强，对单一的作业不感兴趣，注意力集中时间也比较短暂。特别是练习时，在学生对新知识有所掌握的情况下，如果只是简单乏味地巩固强化，学生就会失去学习兴趣。如果作业内容设计符合小学生兴趣特点，就能促使学生从不同角度去理解和掌握同一知识，提高认识的深度和广度。1. “趣”而有“味”儿童天性好玩。传统观念常把学与玩分开，认为学就是学，玩就是玩；学好了才能玩，学不好就不能玩。长此以往，学生把学习当做一种任务，而不是一种乐趣，做家庭作业只是完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。在学生做作业的过程，只有让学生更多地感受到学习的乐趣，在趣味盎然中获取知识，在微
9、笑中绽放思维的火花，才能要让学生感到做作业是一种享受。因此，为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，教师可把一些数学家庭作业设计成了玩味题，让学生在玩中学，在学中玩，感觉学和玩是可以同时存在的。如在布置“比高矮的作业时，老师可让学生回家和家长排排队，看看谁最高谁最矮；布置“前后、左右的作业时，可设计：请家长坐好，说说家长及自己前后、左右有些什么；布置”10以内的加法”作业时，可让学生回家和爸爸妈妈玩凑数碎戏。我们应该把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，使每一个学生都喜欢数学作业，让他们在数学作业这个乐园中全面发展。2. “精”而有“神”小学生天
10、性是好动的、好玩的、好奇的。所以，我们不能要求学生为了作业而作业。这里的“精”，首先是指作业的量要少而精，一次作业控制在30分钟内完成，不可平添学生负担。教师应注意数学作业的“质”，教师要研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。作业布置时，教师要注重本堂课知识的承上启下作用，为学生进一步学习后续知识打下伏笔，即所谓的立竿效应和可持续发展。要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗的
11、作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。3. “活”而生“动”教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。而来自千生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。复习“长度单位“知识后，我给学生留了这样的一道作业：小马虎的日记：今天早晨，我从2分术长的床上爬起来，来到卫生间，拿起15术长的牙刷刷完牙，急急忙忙地冼脸、吃早饭。学权离我家约有900厘米。上学路上，我看见有一棵高2厘术的树被凤刮断了，连忙找来一根长3厘术的绳子把小树绑好。我跑步赶到学权，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里
12、拿出1毫术长的铅笔和4术厚的笔记本，认真地做起笔记。老师在小马虎的日记上写下”可能吗”三个字，你知道这是为什么吗？请改正。这样原本干巴巴的”在括号中填上合适的单位名称，摇身一变，成为富有情趣的小马虎的日记。包装后的作业形式活发、趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。三、作业形式多样化l实践型作业知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用千实践，在实践中得到提高。小学生的思维往往处千具体运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对千学习一些抽象的规律性的数学知识，教师
13、应借助必要的操作活动。比如在教学完长方体和正方体的表面积后，让学生回家后，选择他们喜欢的、形状是长方体的物体，把它们的表面积或用朴算出来，并在作业本上记录下你所得的结果的整个过程。学生的作业有：生：我测量的物体是家中长方体的茶叶盒。我剧量出每个面的长和宽，并算出每个面的面积，然后把六个面的面积加起未。（计算过程略）可后未我发现有几条棱我剧量了两次，经过分析，我知道了只要剧量出茶叶盒三个不同面的长和宽就可以算出茶叶盒的表面积。生2:我想要知道的是我们家长方体玻璃缸的用料，要知道它的玻璃用料，实际上是计算五个面的面积。（计算过程略）在这样的操作中除了起到丰富学生感知的作用外，它更是探究、发现规律性
14、数学知识的重要手段和途径。它通过学生的实际操作过程中得到的现象、实物、数据，并进行分析、推理、判断或计算来解决生活中的实际问题。2. 探究型作业传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流千机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外数学资料来培养学生的数学能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨。如：学习完利息这一知识后，可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习计算利息税等。如此丰富的作业，一定
15、有适合各个学生的作业内容，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。通过这样的自主性作业，学生不仅对所学的知识进行了巩固，而且对知识进行了系统的整理和自主建构，使自己的数学能力得到了进一步升华。3. 反思型作业在语文作业中每天或每周都要求学生写日记，在数学作业中照样可以每周让学生写一篇数学周记，可以写上课感受，作业错误反思，对所学知识的归纳总结，对数学的认识等等，只要有灵感，有写的欲望了，就马上写下来，每周交一篇。长期这样训练，学生的写作能力提高了，归纳总结、应用知识的能力也随之提高了。作业在掌握知识的过程中，不仅仅是对知识的巩固，同时也是
16、对所学知识的再检索的过程，为师生的再一次的教与学提供一个反思的平台。因此，作业布置要遵循以人为本的思想，从实际出发，设计不同形式的作业，让学生在作业中使自己的情感、态度、价值观、知识能力等方面都得到全面的发展。四、作业评价人文化人文化作业批改首先，关注学生问题解决的结果，如书面作业的书写是否规范，答案是否正确。其次，关注学生思维的方法，从而更有效地纠正学生思维上的障碍，从他们的解题过程中，关注学生在作业里反映出的不良的学习习惯并加以整改，发现学生思维的闪光点加以放大。再次，关注学生作业中的不同解法，鼓励学生进行比较并挖掘感受不同方法的精妙之处。评价可利用自评、互评、组长评、师评、师生共同评等方法进行，并辅以作业展览，某种新颖方法利用该生的姓名命名等形式。1
