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1、时间就是金钱，效率就是生命！附件2：广东省高等教育教学改革项目申 请 书 项目名称：以思辨能力培养为导向的高年级大学英语选修课教学模式的构建 申 请 人： 孙世明 申请学校： 华南师范大学 (盖章) 联系电话： 13678967367 传 真： 电子邮箱： 或 访问路径： http:/202.116.45.198 广 东 省 教 育 厅 制二O一三年一月申请者的承诺与成果使用授权 本人自愿申报广东省本科院校教育教学改革项目，认可所填写的广东省本科院校教育教学改革项目（以下简称为申请书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的申请书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。课题申请如获准立项,
2、在研究工作中，接受广东省教育厅或其授权（委托）单位、以及本人所在单位的管理，并对以下约定信守承诺： 1.遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2.遵循学术研究的基本规范，恪守学术道德，维护学术尊严。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为；成果真实，不重复发表研究成果；维护社会公共利益，维护广东省高等教育教学改革项目的声誉和公信力，不以项目名义牟取不当利益。3.遵守广东省本科院校教育教学改革项目有关管理规定以及广东省财务规章制度。4.凡因项目内容、成果或研究过程引起的法律
3、、学术、产权或经费使用问题引起的纠纷，责任由相应的项目研究人员承担。5.项目立项未获得资助项目或获得批准的资助经费低于申请的资助经费时，同意承担项目并按申报预期完成研究任务。6.同意广东省教育厅或其授权（委托）单位有权基于公益需要公布、使用、宣传项目申请评审书内容及相关成果。项目主持人（签章）：_孙世明_ 2013年 2月26日一、简表项目简况项目名称以思辨能力培养为导向的高年级大学英语选修课教学的模式构建项目类别A、总体研究 B、专业大类C、教学管理 D、自选项目起止年月项目申请人姓名孙世明性别女出生年月1963.11专业技术职务/行政职务副教授/大学英语部主任最终学位/授予国家硕士/中国所
4、在学校学校名称华南师范大学邮政编码510631电话020-85281239通讯地址广州市天河区中山大道西55号主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位2003年至今大学英语非英语专业在校本科生周学时16主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况2012全国高校外语教学科研项目：“ 基于给予思辨能力培养的研究型大学英语选修课程的实践与探讨” （进行中）项目负责人2011华南师范大学2010 年 度 卓 越 教 育 教 学 项 目“镶嵌式思辨能力的显性及隐性大学英语教学” （进行中）项目负责人2010-2012广东省普通高等学校英语教学改革项目“以认知语用路向为指引的模块式大学英语
5、口语教学模式的研究与实践”（已结项）项目负责人2006-2008华南师范大学教学改革特色项目和教学建设项目 “以认知语用路向为指导的模块式大学英语口语教学模式探索”（已结项）项目负责人2005-20062005年 教育部 第二批大学英语教学改革扩展项目“2004级大学英语本科课堂教学多媒体软件辅助教学模式” （已结项） 主要参与人2006-2008广东省教育厅2006年度省高等教育教改建设与培育项目（非资助项目）粤教高20077号，“建立突出个性化发展的大学英语教学体系的研究” （已结项） 主要参与人2006华南师范大学“十一五”第一批教学改革项目建立突出个性化发展的大学英语教学体系的研究与实
6、践主要参与人省教学成果优秀奖2005教育部 第二批大学英语教学改革扩展项目2004级大学英语本科课堂教学多媒体软件辅助教学模式主要参与人项目组总人数职称学位高级中级初级博士后博士硕士参加单位数13310581主要成员（不含申请者）姓名性别出生年月职称工作单位分工签名刘英杰女1976-12讲师华南师范大学项目设计刘英杰李元科男1982-01讲师/留英博士华南师范大学项目设计李元科潘攀女1977-09讲师/在读博士华南师范大学项目执行潘攀张革承女1967-12副教授/博士华南师范大学项目执行张革承张淑玲女1968-06副教授/博士华南师范大学项目执行张淑玲曾璐女1980-02讲师华南师范大学项目执
7、行曾璐戈军男1974-11讲师华南师范大学项目执行戈军梅超男1978-11讲师华南师范大学项目执行梅超何青青女1978-07讲师/在读博士华南师范大学项目执行何青青詹划生女1978-12讲师华南师范大学项目执行詹划生国宏女1976-01讲师华南师范大学项目执行国宏何非男1976-10讲师华南师范大学项目执行何非二、立项依据：（项目的意义、现状分析）2010年5月2日，耶鲁大学校长理查德莱文教授在第四届中外大学校长论坛上作题为“通识教育在中国教育发展中的角色”的主题演讲。在演讲中他指出，目前中国大学的本科教育缺乏两个非常关键的因素：一是缺乏跨学科的广度，二是对于批判性思维（critical th
8、inking）即思辨能力的培养。“Critical thinking skills”这一术语在西方被广泛使用，我国不少学者将其译为“批判性思维能力”。文秋芳(2008)指出该译文歪曲了原义。“Critical”源于希腊语的两个词根:一个是“kriticos”,意为“有眼力的判断”,另一个是“kriterion”,意为“标准”,其涵义是:“运用恰当的评价标准,进行有意识的思考,最终做出有理据的判断”(Paul& Elder2006: 20)。最近经中国外语教育研究中心研究员讨论，这个术语被建议成“思辨能力”。本项目也采纳这一译法。作为思维研究的一个重要领域, 思辨能力近10年在以美国为代表的西方
9、国家受到高度重视。20世纪90年代初,美国政府为大学确定的总目标中就强调优先发展大学生的高级思维能力,要求到2000年,“具有批判性思维、有效交流和解决问题能力的大学生的比例有显著性增加。”正如北伦敦大学校长Brian Roper指出的:高等教育应该培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力以及论据评价能力(Chapman，2005)。在我国的教育实践中,思辨能力的教育环节十分薄弱。由于长期以来缺乏对学生的思辨能力进行有目的的训练,我国学生的思辨能力普遍比较低。许多学生习惯把从教科书、报刊、书籍、电视和其他大众媒体中听到、看到的东西当作是不变的科学真理、规律、定论和确切无疑的事实。教育
10、中存在的这种状况与我们的社会发展和进步已经不相适应了。我们的外语教育，尽管在教学理念、教学内容、教学方法等方面取得了巨大的飞跃，但国内的一些有识之士也指出，外语教育“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。” 外语界的一位教授曾经指出，中国人学习英语其实有三个层面：第一是语言层面；第二是文化层面；第三是思维模式层面。显然，三个层面是由低到高的关系，第三个层面是最难的。高一虹（1999）在一次演讲比赛中发现了学生思维能力欠佳的现象，并提出在外语教学中应重视思维能力培养的问题。高一虹把外语语言能力形象的比喻为一个由多块长短不同的木板做成的木
11、桶，每块木板代表语言能力的各个组成部分，并进一步指出：“木桶的总容量取决于最短的一块板，而不是最长的一块板或板长的总和。”显然，学生的思维能力就是木桶中的那块短板，因此在外语教学中如何将思维能力的培养渗透于具体知识和技能的传授和训练过程中，如何在训练学生听、说、读、写、译技能的同时训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力，如何在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，成为近年来外语教育关注的热点问题。目前国内对中小学生的思维能力发展研究较多,对大学生思维能力的研究尚未完全起步。对英语教学同思辨能力的培养的研究也仅仅局限于英
12、语专业的学生且为数极少，而且研究也仅仅限于分析大学生的英语演讲(高一虹1999)、英语口语与英语作文(文秋芳等1999;文秋芳,刘润清2006)同思辨能力的关系。对大学英语教学同思辨能力的关系的实证研究几乎就是空白。因此本课题从对我校2012级石牌及大学城在校本科生思辨能力的测量同现状分析入手，力图构建以高年级大学英语选修课为依托的镶嵌式思辨能力的教学模式。三、项目实施方案及实施计划1.具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题本项目拟在前人研究的基础上采用定性研究同定量研究相结合的方法，通过科学的量具了解我校大学生的思辨能力的现状，并通过对试验班的有针对性的思辨能力的训练，与其它平行班级进行对
13、比、观察试验结果，以确定思辨能力是否可以教授同迁移，既思辨能力通过训练是否会有所增强，是否可以迁移到其它情境中或跨学科迁移，并与现有研究中的思辨能力的基本内涵及其能力构成的理论进行对接，以期为思辨能力的教学同迁移提供有价值的实证支持。同时基于研究的结果构建我校高年级选修课的课程体系。具体的研究问题是：我校2012级在校本科生思辨能力的现状如何？同已测得的其它院校的学生的思辨能力是否呈现出相同或相似的特点？试验班同对照班的思辨能力是否存在差异？试验班的思辨能力是否通过训练有所增强？思辨能力是否可以教授？思辨能力的增强同课程类型是否相关？技能型课程，文化型课程哪种课堂效果更好？哪类课程更有助于发展
14、学生的思辨能力？具体的目标是：1. 课程体系改革：其核心目标为建设全新的以通识为基础、以内容为依托、以思辨为导向的高年级大学英语选修课的课程体系。2. 教学方式改革：大力开展自主学习，融语言技能训练于专业课程和人文通识课程学习中，大力提升学生的批判性思维能力。3. 课程与教学资源建设：要想真正实施以上改革，必须有配套的课程教材。目前市面上大部分教材都无法满足以上的构想，因此只能在参考现有的教材、国外的教材的基础上，根据以上原则，积极开发新的配套教材。4. 教师团队建设：围绕以上改革设想，大学英语部将积极建设几支以优秀教师为带头人，建设热爱本科教学、改革意识强、结构合理、专业水平高、教学质量好的优秀教学团队，建立健全的高年级大学英语选
