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1、小小的船课例【背景】小学一年级阅读教学中的困惑【主题】一年级阅读教学怎么做才符合孩子的心理特点？如何把优秀资源转化成适合自己的教学资源？【情景描述】前后二次教学的关键片段【问题讨论】一年级阅读教学的目标是什么？语文教学的本位是什么？如何把语文教学的本位落实在阅读教学中？【我的历程】小小的船一课是人教版第一册中一篇韵文。课文以优美的语言、形象的比喻，描绘了一幅奇妙的夜景图月儿是小船，“我”正坐在“船”上看着蓝蓝的天空和闪闪的星星，想象奇特，易于激发儿童朗读的兴趣，驱遣他们的想象。课文描绘的场景很美，但是要让一年级的孩子体会到这种美也很难，“美似乎只可意会，不可言传。”如何让孩子在短短的四句话当中
2、体会这种美，把这四句话讲通、讲精，我着实思索了好久。为此，我还上网寻找了很多优秀的教学案例，心想：网上的案例都是其它教师经过认真斟酌的，我只把别人案例中的精华部分利用起来，那不就是一堂好课了？不过事与愿违，当我把别人的案例中经典部分搬到自己的课堂时，才发现我根本引领不了我的学生进入那样的境界。孩子们成为了一个个木偶，被我一会儿指到这里，一会儿又指到那里，到头来却是云里雾里，不知所云。师：那为什么要把“小小的船”和“弯弯的月儿”，放在一起呢？生不知所措师：现在有哪位小朋友懂得“弯弯的月儿”“小小的船”这当中加上一个什么字，就能够把这句话联系起来？生：加一个“和”字。生：“弯弯的月儿和小小的船”。
3、师：不对，老师告诉你们，这里应该加一个“像”字，连起来就是：弯弯的月儿像小小的船。我们一起来读！生读：弯弯的月儿小小的船。师：弯弯的月儿像小船，还能够像什么呢？（香蕉、镰刀、电话）师：那为什么这个小朋友不说像镰刀、香蕉呢？生不知所云师：想一想，如果是小船，我们能够怎么样？但如果是香蕉，我们就能吗？生没有反应师：我们坐上小船玩一玩能够吗？生：能够师：那谁能用读告诉别人他已经坐上了小船？生读，没有感情还是同样的几个问题，不过我的孩子们却不知道该怎么回答我，或许他们根本不知道我要干什么。上到后来，连我自己也不知道自己要干什么。只好让学生反复地把课文读了几次就宣布下课了。为什么别人那么优秀的案例，课堂
4、上出现的一次又一次的精彩，在我的课堂里却悄然无声，截然相反呢？难道我的孩子不如他们的孩子聪明、可爱么？当我带着这些疑问走进王老师的办公室，与他一起探讨的时候，王老师反过来问了我一个问题：你有没有站在孩子的角度上，去读过这首儿歌？你的问题设计为什么总是用“为什么”，这对一年级的学生来说合适吗？我一下子愣住了：是的，我从没有站在孩子的角度想过孩子们会怎么样来看待这几句话。在他们的眼里，这几句话代表了什么，有着怎么样的童趣？我所想的都是自己的一切，自己怎么样才能出精彩，怎样的设计才有创意，怎么样的问题问得有水平孩子的认知点在哪里？孩子的基础在什么地方？孩子们的兴趣何在？如何利用孩子的起点来设计孩子们
5、喜欢的教学内容？这些我都一无所知。我把一年级的阅读课看得太复杂、太复杂！甚至我都没有静下心来仔细想过：一年级的阅读教学该达到怎样的目标？看似简单的四句话究竟该让孩子们了解到怎样的水准，才符合一年级孩子的教学定位？把别人的原原本本引用而来是语文教学的本位吗？回来后，我把课文反反复复地读了几次，思前想后，决心要借班重新再上一节，把问题重新再实行设计：不再问为什么了，让孩子多想象，充分感受到夏夜星空的美丽。教学片断二：师：看看这幅图上的月儿，儿歌里是怎么写的？弯弯的月儿小小的船师：哦，在月儿面前加上了弯弯的。一起读一读生齐读师：读着弯弯的月儿，你感觉这个月儿怎么样？生谈感悟师：带着你的感悟自己再来读
6、一读生自由读师：老师觉得这个词很面熟，好像我们在哪里学过，你们记得吗？生：青青的瓦、白白的墙、宽宽的门、大大的窗师：哦，孩子，你们真棒！一下子就把我们的老朋友找出来了，那你能不能在我们今天要学的这首小儿歌里找一找，还有没有这样的好朋友？生找：小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天师：好能干，把前面学过的东西都记在心里，还能联系后面学的内容，这真是很棒的学习方法。那我们一起来把这几个词读一读。生读：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天师：读得真有节奏。我们把这些词两个两个连起来读，听一听谁还能依然读出节奏感。生读“弯弯的月儿小小的船”；“闪闪的星星蓝蓝的天”；师：真好，听起来特别舒服，我们来分工，
7、女孩子读前面这个词，男孩子读后面这个词。师：这些词读出来真舒服，朗朗上口，把它们送回到儿歌里，读一读生读儿歌师：听到你们读得这么有趣，老师也想来读一读。师读改的儿歌（改儿歌：弯的月儿小的船，小的船儿两头尖。我在小的船里坐。只看见闪的星星蓝的天。）你觉得怎么样？生皱眉头，嚷：不可爱，不好听，怪怪的。师：我们的语文学习就是这样的奇妙，多一个字就把小儿歌变得如此的可爱。我们再一起来读一读。（配上音乐）读儿歌师：你感觉到了吗？儿歌中写的小小的船指的是什么？生：就是指弯弯的月儿师：在这位小朋友的眼里，弯弯的月儿成了小小的船，可以坐上去玩，你们想上去吗？在这个教学片断里，我所采用的方式很简单读，在不同的读
8、的方式中来感受叠词的韵味，我的目的很简单，让孩子通过读来体会叠词的作用，感受儿歌的韵味。从孩子们的表现中，我知道他们在心里认可了这个可爱的叠词，感受到叠词带来的美。为此，当我把儿歌中的叠词去除之时，他们都皱起了眉头，并发表了自己的观点：不好听，不可爱，怪怪的。尽管他们的认识只是从他们自己的感官角度来谈，他们也不知道为什么忽然会变得怪怪的了，但是他们已经在无形当中体现到了语言文字的魅力。这不正是我们的教师千方百计想要达到的目标吗？【我的反思】反思这二次的教学经历，由依赖网络到依靠多媒体再到依据语言文字，教学在一次次地走近语文课的本质语言文字。第二次下来，一位年长的老师对我说：“这一次真的是返璞归
9、真了。”很多时候，我们年轻的教师拿到一篇文章，最先想的是去上网搜索资料，其次是选择剪贴、确定好流程。最后是花大量的时间制作精美的教学课件。语文的最本质往往被我们抛到了脑后。为此，我们课堂上精心准备的问题，学生总是答非所问，于是我们把时间化在如何引导学生答出自己心目中的标准答案上。然后一方面还要担心多媒体出问题，诚惶诚恐中，根本无暇顾及学生到底学会了什么，课堂的纪律怎么样等等问题。但当我们把现代化的教学手段全然抛弃时，我们会发现我们40分钟可以跟孩子们读很多次文章，可以把优美的句子、生动的描写反复地品味很多次。当我们依赖原生态的教学手段时，我们会发现，原来课文这样写就有他的道理，原来我们的文字是那么的美妙。一字之差，就能感受到如果我们怀着这样的一种心态去研读每一篇课文，我们会发现文字背后的美丽风景，找到语言的自然美！然后，我们就能运用我们最原始的手段，让自己与孩子们一起沉浸在这美丽的文字中，感受文字，品读文字，享受文字！
