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1、职业教育教学论文职业教育教学论文1 高等职业教育侧重于学生的“职业教育”，旨在为社会培养职业型专业人才。当前，高等职业教育教学形式存在教育形式单一、办学特色不突出、办学理念模糊、职业定位不准等问题，严重制约了我国高等职业教育教学的快速开展。正确处理理论教学与理论教学的关系、在专业设置上以市场需要为导向，突出办学特色、建立健全校企合作机制对高等职业教育形式改革有重要意义。一、高等职业教育高等职业教育侧重于学生的“职业教育”，旨在为社会培养职业型专业人才。高等职业教育的教育职能具有一定的特殊性，在其培养目的与教学中存在以下几个显著的特点。一是高等职业教育教学工作侧重于学生岗位技能的培养，在课堂教学
2、中强调学生操作技能的教学，理论课程相对简单，更加侧重实验课程的教学、学生的实习指导以及实训实操的开展;二是高等职业教育教学中在课程体系的设计上更加有针对性，在课程体系的设计上与本科高校有着本质的区别，本科高校的课程体系设计通常从学科的角度出发，往往带有一定的理论研究性质，而高等职业院校的课程设计更多的是从职业岗位需求的角度出发，以社会需求为课程体系设计的导向;三是高等职业教育教学中理论教学更加突出，对就业市场的需求更加敏感，其教育教学中往往以培养消费型、效劳型一线人才为核心目的。二、当前高等职业教育教学形式中存在的问题当前，高等职业教育教学形式主要存在以下三个方面的问题。一是教育形式单一;二是
3、办学特色不突出;三是办学理念模糊、职业定位不准。这三个方面的问题严重制约了我国高等职业教育教学的快速开展。(一)教育形式单一高等职业教育教学是承接九年义务教育而展开的。进入高等职业教育体系主要有这样几个途径：1.小学初中高中高职(大专);2.小学初中中职高职(大专)。从上面来看，高等职业教育完毕后大部分学生就为自己的学生生涯画上了句号，很难继续深造。高等职业教育形式的单一在很大程度上给想继续深造的学生带来了很多困难。(二)办学特色不突出高等职业教育教学的人才培养目的与高等本科教育有着本质的不同。但是，当前不少高等职业院校存在办学特色不突出的情况，甚至直接照搬照套本科院校的办学形式，偏离了高等职
4、业院校为社会培养职业型人才的办学宗旨。(三)办学理念模糊，职业定位不准当前我国高等职业教育还存在办学理念模糊、职业定位不准的问题。不少高职院校将高职教育与普高教育的办学混作一团，过度强调高职院校的“大学性”，无视了高职院校的“职业性”;过度强调高职院校的“学术性”，无视了高职院校的“理论性”以及对重点特色专业的建立。三、高等职业教育存在问题的原因分析p 当前高等职业教育存在问题的原因主要为：一是人才培养目的与理论教学脱节;二是理论教学与理论教学脱节;三是对学生综合职业才能培养重视度不够。(一)理论教学与人才培养目的脱节高等职业教育中人才培养目的与理论教学的脱节是造成当前高等职业院校办学特色不突
5、出、办学理念模糊、职业定位不准的主要原因之一。高等职业教育教学工作的展开都是围绕院校人才培养目的进展的。同时，不少高职院校的实训课以及实习课的开展并未深化分析p 课程中学生必须掌握哪些技能，需要哪些设备，理论教学的开展与人才培养目的出现严重的脱节现象。老师睁一只眼闭一只眼进展实训课程的教学，结果学生走上社会后发如今学校学的东西根本没有用，企业消费技术早就更新了。(二)理论教学与理论教学脱节理论教学与理论教学脱节同样是制约高等职业教育教学安康开展的重要因素之一。理论教学是对理论教学的补充，理论教学是对理论教学的支持。理论教学与理论教学之间具有严密的联络。部分高职院校追求所谓的“学术”开展，重理论
6、、轻理论，造成了理论教学与理论教学之间的脱节。(三)对学生综合职业才能培养重视度不够当前，高职院校在学生职业才能的培养上仅仅局限于单一职业的岗位技术才能培养，对学生综合职业才能培养重视度不够。随着我国社会经济的快速开展，我国职业技术构造发生了翻天覆地的变化，职业技术不断更新。某一职业的相关技能与知识体系并非是一成不变的，高职院校学生在校期间多只承受了单一职业的岗位技术才能培养，不具备综合职业才能，进入社会以后很难适应这种变化。四、高等视野教育教学形式改革理论(一)正确处理理论教学与理论教学的关系高等职业教育教学的开展应当正确处理理论教学与理论教学之间的关系，两者不可偏废。高职院校的教育教学过程
7、中不可出现重理论、轻理论的思想，应当逐步加大理论教学的力度与比重，实现理论教育与理论教学之间的互补以及合理搭配。与此同时，理论教学薄弱的高职院校应当注重老师理论才能的提升，加强理论教学师资力量的建立，不断完善校内实训基地的配套条件，更新实训设备，进步院校实训基地综合实力，真正重视高职院校理论教学工作。(二)在专业设置上以市场需要为导向，突出办学特色以企业对人才需求为导向设置专业，是高职学院大力培养企业亟需的技术应用型人才、效劳企业和社会、促进学生良性就业和学院自身开展的有效途径。学院应从高职教育的本质特征出发，建立通过劳动力市场需求分析p ，人才预测，吸引行业企业专业人员参与，合理开发和确定专
8、业的专业设置新机制，真正做到为地方经济和社会开展效劳，缓解学校办学和社会需求之间的矛盾。(三)建立健全校企合作机制高等职业教育教学工作侧重于学生岗位技能的培养，在课堂教学中强调学生操作技能的教学，同时理论课程相对简单，更加侧重实验课程的教学、学生的实习指导以及实训实操的开展。建立健全校企合作机制有利于高职院校学生理论才能的培养以及部分就业问题的解决。这一条循环的合作链是高等职业院校建立健全校企合作机制的重要根底。职业教育教学论文2 一、构建科学的考核制度受传统的计算机教学的影响，我国职业计算机教学中仍然以学生计算机根底知识的掌握考核为主。而无视了对其理论才能的考察。针对这一现状，计算机教学必须
9、认识到理论操作的重要性，将理论与教学理论相结合，这样才能使计算机考核制度更加合理，详细操作可对学生的创新才能和计算机思维进展考核，根据学生的特点以及计算机教学的目的，安排不同难度、不同方式的计算机考核。给予学生的正确的评分，及时发现学生存在的问题并进展解决。科学的考核制度有助于对学生做出客观的评价，与理论的结合帮助学生的计算机操作才能得以进步。二、计算机教学方法的优化教学方法是计算机教学效率的进步，对于职业教育学生来说，其才能、兴趣等方面存在很大的差异，因此能吸引学生的教学方法非常重要，目前，职业教育为了满足社会需求，也为了自身的稳定开展，已经开场重视计算机方法的创新。形象教学法、理论操作法等
10、已经得到广泛的应用，获得了良好的效果。一形象教学法的应用形象教学法目前在职业教学中应用较多，受到了学生的广泛认可。这是由于职业学生多数未参加过高考，根底程度较差，对学生存在抵触心理，因此进步其兴趣非常重要，通过形象教学法，将计算机教学中的难点和重点通过图像等形式展示给学生，使学生理解更多的计算机知识，并且养成自我探究的习惯。实际上职业学生接触计算机的时间反而较多，只是其将大部分时间应用于电脑游戏上，这是其对计算机存在的唯一兴趣。学校应抓住这一特点，在计算机课程设置时为其安排娱乐性质的教学方式和内容，给赋予学生更多的操作时机，让学生在操作中感受计算机学习的乐趣。并且通过一些兴趣的计算机内容使学生
11、降低对计算机游戏的沉迷程度。同时培养学生对更高的计算机知识探究欲望，进步职业教育学生计算机教学效率，为社会培养更多专业的人才。二操作理论法的应用学生理论才能的进步是职业计算机教学的根本目的。要做到这一点，应改变传统教学中老师的地位和作用。在尊重学生思想的前提下要求老师在教学中起到引导作用，学生应获得更多的操作时机。基于此，校方应增加计算机根底设备投资，为每个学生提供计算机上机操作时机。减少枯燥的理论讲解，老师将根底理论形象的讲解给学生，学生在理论中进步计算机操作程度。理论证明，将老师演示与学生演练分开有利于进步职业教育计算机教学的效率。三进步职业教育计算机师资力量老师综合程度的进步也是计算机效
12、率进步的关键。针对目前职业院校计算机老师的程度，应对其进展适当的培训，可通过在职培训或者为其提供国外留学的时机。使老师理解职业计算机教育的专业分布特点，理解学科特点，从而树立正确的计算机教学理念，进步对计算机教学理论重要性的认识，从而在教学内容安排上、教学手段选择上都能做出合理的分析p 。使职业计算机教学的效率得以进步。另外，在计算机老师招聘上，应致力于选择综合素质较高或者具有潜力的计算机教学人员，进步计算机师资整体程度。三、总结计算机在现代社会中已经得到广泛应用，为人们的消费和生活带来了极大的方便，社会对计算机人才的要求进步，同时学生选择计算机专业的几率增大，这也是其在就业时面临宏大的压力。
13、只有进步学生的计算机操作程度才可以使其适应社会的开展，职业教育不同于其他教育，理论的操作是学生生存之本，因此对于职业教育学校来说，应抓住学生的这一特点在，致力于进步教学效率。职业教育教学论文3 “双元制”职业教育形式是20世纪德国制造业称雄世界的强力支撑，行动导向法那么是德国在21世纪为职业教育教学方法拓展的一个新领域。德国“行动导向法”的最大特点就在于挣脱了学科体系内容循序讲授的桎梏，而将职业工作过程作为教学组织的参照系。一、行动导向教学法的内涵所谓“行动导向法”，是指老师不再按照传统的学科体系来传授教学内容，而是按照职业工作过程来确定学习领域，设置学习情境，组织教学。教学内容以职业活动为核
14、心，注重学科间的横向联络，一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进展探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心，老师只起到咨询和辅导作用，一般多以小组学习形式进展，强调学习过程的合作与交流。行动导向教学法是培养学生综合才能的有效形式，它是基于实际工作的教学方法。二、行动导向教学法在德国职业教育中的开展行动导向教学法由英国教授瑞恩斯在20世纪八十年代首次提出，随后在世界范围得到广泛的推广和应用。德国自上世纪八十年代起，开展了行动导向教学的讨论，成为德国职业教育改革的方向。1996年德国的一次州文化部长联席会议首次提出“要以学习领域为根本原那么组织与职业相关的教学内容”。这个决议在19
15、99年正式公布，它要求职业学校的教学方案要按企业消费任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。在德国职业教育教学中，行动导向教学法分三个层次开发，即：行动领域学习领域学习情境。德国联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲，详细的内容和学习情境的设定由各个学校的职业专业组通过讨论确定。行动领域的开发从三个方面考虑，即：职业方面，从社会上现有职业的状况和需要出发研究确定；个人生活方面，可从个人的开展和家庭生活的需要方面考虑；社会方面，可从年轻人的现状、行业需要等方面获取信息。学习领域根据行动领域中涉及的有关内容，结合学校教学过程的可行性
16、，确定可以涵盖一个完好的工作任务，具备典型工作特征的、可以开展学生的行动才能的学习论题。学习情境是学校根据联邦文教机构确定行动领域和学习领域的大纲进展详细化的学习论题，可由各个学校的职业专业组通过讨论同时吸收学生的意见，经过认真挑选而确定。三、德国职业教育中行动导向教学法的施行行动导向教学可以采用多种方式组织教学活动。下面是德国职业教学中常用的几种教学方法：一工程教学法。工程教学来自职业中的理论工作任务，是指在课堂教学过程中由学生与老师共同承当完成一个完好的工程。工程教学可使学生学习如何独立学习并理解综合复杂的工作情境。共分为五个阶段施行：1、工程起草与目的制定。由老师提出并制定工程任务，学生们共同制定该工程的目的，提出各种可能的方案。2、方案。学生独立制定工程工作方案并确定工作步骤。老师对学生的工作方案
