关爱学生是师德修养的灵魂1

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1、关爱学生是师德修养的灵 魂1 doc关爱学生是师德修养的灵魂08师德规范中第三条，关爱学生中要求 教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公 正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。苏联教育家赞可夫说过:当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。一位 教师曾经说过:如果没有爱，教育在开始的时候, 就已经结束了。没有爱就没有教育，爱是教育的 灵魂。热爱学生是教师所特有的一种职业情感, 是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞 好教育教学工作的重要因素，也是教师应具备的 道德品质。、师爱是学

2、生成长的力量之源关爱学生,是指教师能从高度的责任心和社会 责任感出发，关心爱护学生,严格要求教育学生, 为国家、为社会培养德才兼备的社会主义建设人 才。1、教师对学生的爱，是学生成长的力量之源, 是激发学生向上的动力。教师对学生的爱，与 一般的人与人之间的爱有所不同，它并非来源于 血缘关系，也并非来源于教师的某种单纯的个人 需求，而来源于人民教师对教育事业的深刻理解 和高度责任感，来源于教师对教育对象的正确认 识、满腔热情和无限希望。教师对学生的爱，是 学生成长的力量之源，是激发学生向上的动力。教师所面对的是渴望认同、渴望呵护与关爱的稚 嫩的心灵，教师的一举手，一投足，一个信任的 目光，一个爱

3、抚的动作，都会给学生以情感上的 滋润，行为上的激励，甚至会影响学生的一生。 爱的情感犹如师生之间架起的一座桥梁，又如涓 涓细流，进入学生的心田；它像一场春雨，能滋 润干枯的荒漠，萌发一片绿洲。2、教师对学生的爱，不仅是是对心灵的呵护, 更是一种激励、一种引导；教师对学生的爱， 能影响学生的身心发展、人格形成，能影响学生 的职业选择和人生道路的转变。教师对学生的爱 和情，既是教师高尚品德的表现，又是一种教育 手段，在塑造学生的灵魂和人格中是一种巨大的及的。热爱学生，这是教师职业特殊性的必然要 求。那么，教师对学生的爱是一种什么样的爱呢？ 教师热爱学生具有职业性、无私性、原则性和全 面性的特点：从

4、职业性看，教师对学生的爱是在 从事教育职业的过程中产生的，是一种崇高的 爱；从无私性看，教师通过辛勤劳动，把自己的 知识、能力奉献给学生，用自己的心血哺育下一 代，不图回报，是发自内心的，不掺杂任何个人 杂念的，心甘情愿的；从原则性看，教师热爱学 生不是溺爱，也不是迁就学生的错误，而是爱中 有严，严中有爱，严慈相济；从全面性看，教师 不仅要在生活中关心每名学生，还要关心每名学 生的全面成长，做到不偏爱，一视同仁，公平公 正。总之，教师对学生的爱是世界上一种特殊的 情感，是一种不计回报、无私的、神圣的爱。教师在教育教学活动中怎样才能做到热爱学 生呢？苏霍姆林斯基说过：一个好教师意味着什 么？首先

5、意味着他是这样的人，他热爱孩子，感 到和孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成 为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己也 曾是个孩子。教师关心爱护学生，要做到：第一，了解和信任学生。学生是有思想、有 感情、有个性的活生生的人。从表面上看，学生 之间似乎差别不大，但实际上，每名学生都有自 己独特的、与众不同的一面。如果教师不了解和 信任学生，就不可能有对学生真正的爱，也谈不 上对他们进行有针对性的教育。为了教书育人， 教师既要了解学生的过去和现在，又要了解学生 成长的家庭生活环境和经常接触的各种人和事； 既要了解学生表现在外的优缺点和特长，又要了 解学

6、生的内心世界，包括他们的苦恼和忧愁。只 有全面了解和信任学生，根据学生特点进行教 育，才会收到良好的教育效果，促使学生的个性 得到充分发展。第二，做学生的良师益友。随着年龄的增长, 学生往往会把自己的苦恼、心事和秘密隐藏起 来，不愿意对 家长或老师说，只是遇到自己无 法解释和解决不了的问题时才找人诉说、请教和 指点。因此，一位好的教师应当主动与学生做知 心朋友，倾听他们的心声，帮助他们解决实际问题，包括内心世界的苦恼与忧愁。这样，教师才 会更全面、更深刻地了解学生。第三，爱护每一名学生。教师教书育人，是 为了学生的未来。作为教师，应该关心爱护每一 名学生，从心里充满对每一名学生的爱。尽管有 的

7、学生有毛病甚至有越轨行为，尽管他可能给教 师带来很多不愉快的事情，但教师对学生的爱要 始终如一。教师关心热爱学生，会由此产生热爱 教育事业的崇高道德情感；赞可夫说：儿童对于 教师给他们的好感，反应是很灵敏的，他们是会用爱来报答教师的爱的。学生得到教师的爱，会 从而也会热爱和尊敬教师，使教师的威信大大提 高。将其转化为学习的动力，增强信心，健康成长,=1第四、对学生严慈相济。教师对学生的爱， 要与“严”紧密结合在一起。要严得合理，严得 适当，不迁就学生，不放任学生，也不溺爱学生。 也就是说，教师对学生提出的要求，要符合党的 教育方针政策，学生的实际和21世纪对一代新 人的需要；要有利于学生身心健

8、康发展、学习进步和良好行为习惯的培养；是学生经过努力能达 到，能接受，并能自觉切实执行的。亠是要严而有理。所谓严而有理，是指教师对学生提出的一切要求都要符合党的教育方针， 都要有利于学生的生理心理健康，有利于学生学 业的进步和良好行为习惯的养成。学生是方方面 面都正在成长的“未熟人”，在校期间难免出现 这样那样的缺点和错误：有的学生粗野，无礼， 不尊重教师，不听劝告；有的学生在同学中吵闹 大家，惹是生非。对这样的学生，教师常常是恨 铁不成钢。有的教师能耐住性子，稳住情绪，用 智慧和道理说服学生。但是，有的教师有时火气 一下子上来就会对学生进行体罚。这种情况和行 为表面上看是为了严格要求学生，实

9、际上却有害 于学生的身心健康。教师要坚决杜绝这种做法， 否则便是违背教师道德的。爱因斯坦曾经指岀:“如果学校把自己的工作建立在恐吓和人为制 造的权威上，那是最糟糕不过的了，这样的反常 制度会扼杀学生的健康情感和直率性格，挫伤学 生的自信心。”对学生的真爱要体现为既对学生有种种严格、严厉的要求，又不损害学生的生理心理,让学生心服口服,心甘情愿地接受。二是要严而有度。这一点是指教师爱学生， 对学生提出的各种要求都符合他们的身份、年龄 和特点，如果离实际情况太远，要求过高，学生 无法达到，这种严格也就毫无意义。虽然年龄差 不多，又同在一个教室，但由于多种因素所致， 学生的思想水平、认识水平、知识水平

10、以及理解 能力都不会完全相同。因此，严格要求必须防止 “一刀切”。有的要求对于多数学生来说可能是 适度的，但对于后进生来说可能是他们努力也难 以达到的，而对于好的和优秀的学生来说又显得 偏低。所以，针对这样的问题，教师要区分对待, 适度地要求学生，这样才会收到好的教育效果。三是要严而有方。伊索有一则寓言：太阳和 风争论谁比谁强壮。风说：“当然是我，你看下 面那位穿外套的老人，我可以比你更快地让他把 外套脱下来。”说着，风便用力对老人吹，希望 把老人的外套吹下来。但是它越吹，老人把外套 裹得越紧。风吹累了，太阳从云后走出来，暖洋 洋地照在老人身上。没多久，老人开始擦汗，并 且脱下了外套。于是，太

11、阳对风说：“温和与友 善永远强过激烈狂暴。”教师对学生的严格要 求能否收到显著成效，关键在于方法。要求学生III这样做那样做，却不管学生心理感受如何，“我 讲你听，我打你通”，居高临下，盛气凌人，学 生即使表面上在听，在顺从，内心也不会服气， 与教师的心理距离会越来越大，甚至会对教师产 生反感。教师对学生的严格要求也要采取耐心、 疏导的方法，要寓教于教学之中。寓教于各种活 动和师生的接触之中。只有方法得当，严格才能 在教育中奏效，才能培养和训练出出色的学生。四是要严而有恒。所谓恒，就是要坚持长久。 对学生的严要求绝不能时有时无，要保持一定的 稳定性。既然已对学生提出某种较高标准的要 求，就要要

12、求到底，任何时候都不能放松。要常 督促，常检查，把要求落到实处，直至学生养成 良好的生活习惯和学习作风。教师最忌对学生一 时紧一时松，说了就不再检查，再无动静，以后 再怎样要求，学生都不会重视，教师的威望也会 因此受损，教育效果也会大打折扣。五是要严中求细。瑞士著名教育家斐斯泰洛 奇曾说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼 睛时时刻刻准确无误地从孩子眼、嘴、额的动作 中来了解他们内心情绪的每一种变化。” “细”就是不放过所能了解和察觉到的任何问题。在纷 繁的工作中，教师要尽力抽出时间多听，多问， 多看，多想，从生活、学习、思想、劳动、工作、 活动以及家庭等多个方面了解学生，关心学生, 善于从细

13、节处发现潜在问题，及时引导和规范, 防患于未然，避免酿成大错。“细”本身就是爱。:、在尊重中走入学生的心灵爱默生说过：教育成功的秘密在于尊重学生。 尊重和理解首先要建立在平等的基础上，没有平 等也就没有尊重和理解。相对于教师来说，学生 的年龄一般都较小，知识水平、生活经历等也肯 定不及教师。但作为一位教师，要懂得在人格上 学生与自己是平等的。在现实的学校生活中，许 多教师对待学生表现出不平等，不论学生感受如 何，也不论对错，不高兴就劈头盖脸狠狠地训斥 学生，而且讽刺、打击甚至体罚，结果使许多学 生畏惧教师，对教师敬而远之，有心事，有苦恼, 有秘密都讲给同学和伙伴，而从不敢向教师倾 诉。这种现象

14、很普遍，它使师生关系出现障碍, 为教育活动增加了难度，削弱了教育效果和质教师在教育活动中一定要平等地对待学生。一 方面，教师要把学生当做一个有思想，有感情， 懂得善恶的人来看待，对他们以诚相见，以朋友 相知，与他们建立真正的师生感情。另一方面， 教师要平等地对待每一名学生，特别是在先进生 与后进生之间要一视同仁，绝不能对学习好的高 看一眼，对学习差的就不理不睬，漠不关心。这 样会伤害一部分学生的自尊心，影响学生的心理 健康和成长，也会使整个教育活动受到不利影 响。平等地对等和尊重学生，特别要注意以下几 点：尊重学生的人格和自尊心。苏霍姆林斯基说 过：教师只有关心人的尊严感，才能使学生通过学习而

15、受到教育。教育的核心就 其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊 严感。每名学生都有自己的人格和尊严，都渴望 得到教师的尊重和信任。因为教师的尊重和信 任，会使学生感到自己的品德、才华、能力得到 承认，从而增强前进的信心，获得前进的动力, 自觉地向着更高的目标发展。如果教师不注意尊重学生的人格和自尊心，对 学生进行讽刺、挖苦，势必伤害学生的自尊心， 使学生产生自我否定的消极情绪和意向，不仅挫 伤了学生的学习积极性，还会影响学生的健康成 长。教育界有这样一句名言：没有尊重就没有教 育，没有相互尊重，教育就会变成一场发生在师 生之间的严酷的“战争”，一场永不休止的战 争”，一场疲惫不堪的“战争”

16、，一场两败俱伤 的战争”。第二，平等、公正地对待每一名学生。马卡连 柯说过：教师的心应该充满着对每一名他要与之 打交道的具体的孩子的爱，尽管这个孩子的品质 已非常败坏，尽管他可能给教师带来好多不愉快 的事情。学生的地位是平等的，每名学生都希望 得到教师平等、公正的对待。无论是好学生，还 是差学生、顽皮生，教师都应一视同仁，用同一 个标准对待他们。如果教师将学生分为三六九 等，有亲有疏，以自己的喜、怒、哀、乐牵制于 学生，使学生受到歧视和不公正的待遇，甚至讽 刺、挖苦、歧视和体罚学生，则会伤害学生的自 尊心，可能对学生的精神世界造成恒长的伤害。第三，宽容和信任学生。苏霍姆林斯基说过: “有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容和信任是在认识上理解学生，信任学生；在 情感上尊重学生，关心学生;在行动上引导学生, 激励学生。教师的宽容会使学生感受到一份关爱