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1、小学语文教材教法考试题及答案（八）一、填空题1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读 音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字 母，熟记汉语拼音字母表。2、语文课程标准提出，高年级“能写简单的记实作文和想像 作文，能学写读书笔记和常见应用文。”3、巩固识字的最好办法是复现。4、口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流 和沟通。口语交际能力的培养要在语言实践中进行。5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学 生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。6、语文课程标准的设计思路明确指出：课程目标根据知识和 能力、过
2、程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互 渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一 是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四 是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。8课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网 络化资源三大类。二、名词解释。1、语文课程的基本理念语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语 文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开 放而有活力的语文课程。2、对话“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生 与文本之
3、间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。3、 语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养 其要 素包括语文知识，语言积累，语文能力，语文学习方法和习惯，以及思维 能力，人文素养等.4、生字复现是指生字在语言环境中多次见面.三、简答题1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？（1）为“合”而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小 组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。（2）作而不“合”。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学 习结果，不注意学习过程和个人的学习情况。 学生不会意识到合作学 习将带给我们的好处（3）合而无“质”。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还
4、是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。2、口语交际教学应注意哪些问题?激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；创设情境，激发学生互动交际的动机；双向互动，发展学生口语交际的能力；互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成.3、新课程教师角色应如何定位？新课程强调构建民主，平等，和谐的师生关系把教师的角色定位为 学生学习的合作者，引导者和参与者.认为教学过程是师生交往，共同 发展的互动过程教师角色由传授者转化为促进者；由管理者转化为引 导者由居高临下转向平等中的首席.4、语文教育应重视哪些特点？（1）语文课程的人文性和
5、学生对语文材料反映的多元性。（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握 运用语文的规律。（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引 导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻， 善思考，有个性地表达。6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？语文综合实践活动的选题有以下途径：（1）在语文教材中发现主 题，即与阅读教学相结合；（2）在校园活动中发现主题；（3）在社会 大环境中发现主题。四、观点论述题1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有
6、什么看法？答: 口语交际强调的是交际互动；听说训练注重的是“听”与“说”。口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有 不同的地方。根本方式都是用语言来传递信息。最大的区别：是前者强调的“交际”、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以外， 还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等；后者注重的 是“听”与“说”。说方来说，只要把自己的观点、意思、情感表达 清楚了，目的就达到了。对“听”方来说，只要能听懂对方的意思， 领会对方的情感、态度、要求就达到了。2、 城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说 对吗？为什么？答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、
7、有利于学 生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三 大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并 没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备, 能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。 我们语文是无处不在的, 语文课程资源也无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课 程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观， 具有细 致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力， 并投入到这 充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程 资源。3、课标提倡习作教
8、学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师 要少指导？请你谈谈自己的看法。答：少指导是必然的，不指导是不可能的。课标提倡学生自由 表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生的 束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用 教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创 设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然， 引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作， 让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。4、自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一 下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。 ”你赞同这种观点吗
9、？为 什么？答：我不赞同这种观点因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内 容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。 因此这是一种不听 命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主 体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是 符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎 与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样， 谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。语文课程标准倡导的 “自主”在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的 机会实践。“自主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引 导的情况下，
10、学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习 时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接 一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。 教师支持性的参与 对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、 点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养 成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了 “自主学习” 效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、 维持课堂 纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。 教师提供支持的形式可以包括：(1) 组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的 师生情感交流，提供
11、开放的学习环境。(2) 教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练 技能、提供反馈，解释学习中的理论概念。(3) 引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、“ 一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿 出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方 式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。五、教学设计题1、请为习作教学我发现了设计一份教案。我发现了新开的商店目标:感受改革开放给家乡带来的变化，培养热爱家乡的感情，养成 留心观察事物的习惯，学会有目的有顺序地观察.过程：一，审清
12、题意写一家商店,而且是新开的店的位置，类别.二，指导观察1, 整个小店给你留下怎样的印象2, 仔细看看小店的布置，商品，营业员.三，课上交流你观察的小店四，口头交流，教师同学帮助评改五，撰写成文，交流纠正六, 小结:我们要留心观察身边的事物，用心发现就能发现生活中都是美的.2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效 方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。四季1, 师:一年四季多奇妙，她们各有各的特点，各有各的美丽，用自己的 方式来表达对四季的喜爱之情.2, 交流：生：（1）用画的方式来表达（2）用唱的方式来表达（3）背古诗的方式来表达3, 读文悟文指导有感情地朗读课文背诵
13、课文4, 仿课文写一写你最喜欢的季节古诗、儿歌、小散文六、案例分析题1、以下是浙教版第十二册古诗两首的教学目标设计：（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确 理解两首古诗的大概意思。（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感 受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式， 明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述。1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述清晰明确，表 述语言准确且有分寸；（3
14、）目标具有可操作性和可测量性。（4）目标 突出了本课的教学重点。2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？生1:我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。生2:我在菜场门口的牌子上看到过这个字。师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？生3:我想写一写，记住这个“菜”字。师：这是个好办法。生4: “草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？生5: “花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6: “花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起 来就是“菜”。生7: “苗”字去掉下
15、面的“田”，加上“采”就是“菜”。师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试 加评述。该教师关于“菜”字的教学，在这些方面符合新课程理念。首先 是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉 字的意识和习惯。其次是让学生运用多种方法识字，积累相关的字。 存在的问题是在许多记字的方法中， 有些方法不够好，教师可以让学 生说说哪种方法最好。其次，根据“菜”字，教师可以运用这样两种 有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生活经验，将识字和生活、 识字与认识事物相结合，运用图片或蔬菜，让学生看看、读读、认认 中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是个形声 字，激发学生对汉字的兴趣，产生主动识字的愿望。3、以下是一位教师执教浙教版第11册三顾茅庐的片段： 张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。 刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考 大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？生：大侠！师：家里钱非常多的人呢？生：大款！师：能够做一手美味佳
