《杨氏之子》教学设计_4

《《杨氏之子》教学设计_4》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《杨氏之子》教学设计_4（87页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、杨氏之子教学设计杨氏之子教学设计 在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计打算工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是我帮大家整理的杨氏之子教学设计,欢迎阅读与保藏。杨氏之子教学设计1 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲解并描述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简洁,语言幽默，颇好玩味。 、会写个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。2、让学生通过接触文言文,对文言文有一个初步的相识; 3、有感情地朗读课文。背诵课文。4、

2、能依据注释理解词句，了解课文内容,体会故事中孩子应对语言的奇妙。 使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。 理解古文的意思。 一课时。 一、创设情境，导入新课、我们每天都要用语言进行沟通。精练得当的语言,能精确表达思想、情感；机灵奇妙的语言,有时会帮助人们摆脱逆境;幽默风趣的语言，能活跃生活；生动美丽的语言,能愉悦身心今日我就来相识一个聪慧机灵的小孩。 、板书课题，齐读。谁来说说这个课题告知我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 二、初读课文，读通读顺 1、这篇课文是一篇文言文，因为古人写作方式和我们有很大的不同,许多人觉得文言文很难学,其实学文言文也不难。“书读百遍，其义自见。”这是学文言文的

3、诀窍。不过,学文言文的难点，也在于读。大家打开48课,自由读课文,留意读准字音,难读的句子多读几遍。 2、谁情愿读给大家听听？你们个人来读吧，1人读一句。大家听听他们的字音读准了没有？ 师评价：字音咬得真准。谁还想读?学生读课文。3、师:大家字音读得真准,我也想读了。古时候,诵读诗文是一种很风雅的事，一卷在手，书声朗朗。文言文的朗读特殊要留意节奏和韵味。听我读，好吗? 4、怎么样?文言文读起来也蛮有味道的吧!一回生，两回熟,大家再试着读一读,还可以读给你的同位听。特殊留意该停顿的地方要停顿。 （梁国杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣其父，父不在，乃/呼儿出。为设果,果有杨梅。孔/指以示儿曰:“此

4、是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”) 5、谁还想读?来，想读的一起读吧。信任你们会比刚才读得更好。 （学生读得有点味道了。) 三、精读讲解，反复朗读,明白寓意、师：文言文不仅要把字音读正确，更重要的是要读懂。这是朗读文言文的前提。常言道：“千里之行，始于足下。”咱们先静下心来,默读课文，结合我们以前学习古诗词的方法，比照注释一句一句读。想想每句话的意思。还可以想象当时的情景。不懂的地方可以做上记号。2、学生借助注释,自学课文。(师巡察指导）、小组沟通，不懂的地方可以和你的伙伴商议商议。 4、全班沟通: 现在我们来走进这则故事,来相识这个聪慧的小孩。大家读懂了这则故事吗?谁读懂了第

5、一句先来说说？“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” 5、在这个聪慧的小孩身上有发生了什么好玩的事呢？谁来接着读? 6、孔君平为什么要这样说呢?（引导学生想象当时的情景知道朗读。）假如是你,你会怎么回答?杨氏子是怎样答的？这样答好在哪里? 四、熟读背诵,进行语言积累1、短文中的人物活灵活现,语言风趣幽默。让我们再次走进这则短文，回味他的语言,你可以和你的伙伴读一读,背一背，讲一讲,演一演。 2、学古文没有捷径，唯有多读多背，方能学以致用。指名背。大家一起背背吧！把这则好玩的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家一起背。3、学生用自己的话讲这则故事？ 4、大家讲得真好，有没有同学来表演表演这

6、则故事?（展示学生的表演。） 五、总结全文，拓展延长 1、今日，我们借助注释、插图读懂了杨氏之子,领会了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练，仅仅只用几十个字，让我们感受都杨家小孩子的机灵、聪慧。在今后的学习生活中,我们也要学习杨家的这个小孩的机灵聪慧。2、今日我们学习的这篇短文是选自南朝刘义庆的世说新语读：，在该书中还写了很多聪慧的小孩的故事,老师这里展示其中两篇，同学们来读一 （一) 谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义,俄而雪骤，公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。 （二）徐孺子年九岁,尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪

7、？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”杨氏之子教学设计2 教学目标:1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、能依据注释理解词句,了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的风趣机灵,培育学生学习文言文的爱好。 教学重难点: 指导学生把课文读流利,读懂句子,体会人物语言的风趣和机灵，培育学生学习文言文的爱好。 教学过程： 一、故事引入 、出示马克吐温的故事,默读: 师:同学们,今日老师给大家带来了一个小故事，请大家看看。(投影出示） 有一次，马克吐温乘火车去一所高校讲课。由于要在预定的时间内赶到，所以他非常焦急,而火车却开得很慢。这时，查票员过来了，问马克吐温：“您有票吗?”马克吐温递给他一

8、张票,查票员发觉这是一张儿童票，就说:“真有意思，我看不出您还是一个孩子哩!”马克吐温不紧不慢地说：“现在我已经不是孩子了，但我买票时还是孩子。您要知道，火车开得太慢了。”生:（默读故事） 师:看懂了吗?想想,马克吐温真的是在孩子时买的票吗？生：不是。师:那他为什么这样子说呢？ 生：他的意思是说火车开得慢，我买票时是孩子,但是我长大了火车还没有到目的地，可见火车是开得多么的慢。 师：是的,马克吐温的确是这个意思。他用夸张诡辩术特别幽默地表达了此时急迫而又无奈的心情，且对火车的慢速度进行了委婉而辛辣的嘲讽，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故

9、事，古今流传的许多,今日我们就来学习一个古代的故事，这是一篇文言文,（示题）齐读课题杨氏之子 、引入课题,解题： 师：读了课题,你知道了什么？(学生依据自己的理解回答） 生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师：“杨氏”的意思是姓杨的人家,哪“杨氏之子”的意思就是? 生:“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。 师：假如你姓李,那你是?（李氏之子) 二、读通课文 师:古人说:“读书百遍，其义自现”,看同学们能不能把这个文言文故事读通。文言文和白话文在朗读上有不同之处,要读出文言文的韵味。1、自由小声初读课文。 2、请一个学生读课文，检查字音。（依据学生读时标出“为”“应”的读音） 师：第一次读文言文

10、的感觉怎样? 、师范读。 4、生自由读,边读边画节奏。5、示节奏 梁国/杨氏之子九岁,甚聪惠。孔君平诣/其父,父不在,乃/呼儿出。为设果,果/有杨梅。孔/指以示儿曰：“此是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家禽。” 6、生看大屏幕有节奏地读。 三、理解课文大意1、自主理解课文：师：同学们读得真不错,读完课文,大家都知道杨氏之子讲了两个人。他们分别是谁啊？ 生：杨家的儿子和孔君平。板：扬氏子孔君平 师:他们之间发生了什么事呢？ 、同桌沟通自己的理解： （学习古文我许多方法,其实我们最常用的有依据注释、插图、联系上下文和借助工具书等，我们用这些方法来理解课文的意思？）师：我们同桌合作，看

11、能不能一起把这个故事讲出来。 （学生绽开学习) 3、全班沟通自己的理解。 4、带着理解朗读课文： 师：有了自己的理解,我想你再来读课文,肯定能把它的韵味读得更好,来试试。生：齐读课文(读出了停顿）。 四、品读句子，体会杨氏之子应答的奇妙之处、出示思索的问题:“杨氏之子的回答妙在哪里?” 师:南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进，熟读而精思”的读书方法，请你再细细地读，静静的思索,你肯定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思索，可以在书上作批注，现在起先。 、品读句子,对文本进行特性化的解读。3、独立学习思索，并做好批注。4、四人小组沟通:小组里沟通自己的思索和见解,在四人小组里沟通自

12、己的体会。 5、全班沟通:重点点拨: 孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑,语言很风趣幽默。(板书:杨梅) 杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立即做出反应,知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以立刻由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。板书：孔雀 品位杨氏之子的话外之音：假如你认为杨梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鸟罗! 师：我们来共享大家的读书体会,谁来? 生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。 师:为什么他要说孔雀呢？ 生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。 生：我认为孔君平是在取笑杨家小儿,你姓杨

13、,杨梅就是你家的水果。师:这样说有道理。 生:杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意,他的意思是说，杨梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鸟,他间接否定了孔君平的说法。师:体会得真好！杨家小儿的意思是说,假如您认为杨梅是我家的水果，那生:孔雀就是您家的鸟。 师:还可以说 生:假如孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！ 生：我认为杨家小儿的回答很言语奇妙，反映灵敏，体现了语言的艺术。 （生掌声)假如杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较,你认为哪一句更好？ (“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬,有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答,既

14、表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维灵敏，语言幽默。） 6、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 师:孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？生：这孩子真聪慧。生：孔君平无言以对。 生：孔君平会暗自佩服。 7、揭示中心词“聪惠”： 师:可以用文中的一个词语来形容杨氏之子。 生:聪惠。 师：请大家看惠的说明是? 生:才智。 师:对，语言的艺术是来自于才智。 五、熟读成诵 、同学们的体会很深刻,假如现在朗读课文，信任你能够把自己的体会带进朗读,你可以尽情地感受古文的韵味，请你们依据自己的理解再来读读课文

15、,然后请一个同学读。 2、师：同学们读得真好，我们试着把它背下来好吗？全班背诵。 3、个人背诵（时间允许)。 六、拓展延长杨家这个孩子真是聪慧啊,他让我们感受到了语言的魅力。下面我们再来体会语言艺术魅力。 1、让路（名人幽默系列）有一次,德国闻名诗人歌德在公园里漫步。在一条只能让一个人通过的小道上，他遇到了一位自负高傲的指责家。两人越走越近。“我是从来不给蠢货让路的!”指责家先开口道。“我却正好相反！”歌德说完,笑着退到路旁。 、德国大诗人海涅(797156年)是犹太人，因此经常遭到无端攻击。有一次晚会上，一个旅行家对他说:“我发觉了一个小岛这个岛上竟然没有犹太人和驴子!” 海涅不动声色地说：“看来，只有你我一起