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1、口语交际：聊聊书法1.选择课前收集的资料和同学交流,敢于发表自己的意见。2.将内容有条理地表达清楚,学会分点说明,练习讲的时候恰当使用图片或实物。3.认真倾听,能抓住同学发言的要点,进行补充或者争辩。对感兴趣的话题做深入交谈。 4.交流时尊重、理解对方,引导关注书法,感受聊天乐趣。1练习准备策略。通过第一学段的学习,学生已初步具备“有条理地表述清楚”的能力,这是本次口语交际的前提和基础。本次口语交际的重点在于分点说明要讲述的内容。“恰当使用图片或实物”,说明交流前要充分准备, 教师要将准备的过程看作是本次活动的一部分。2设置情景策略。学生在身临其境的感觉中更能自然地发挥自己的口语能力。虽然本次
2、活动主题贴近学生的生活,但由于学生对书法的认识较为粗浅,教师需要引导学生放开束缚,进入“快乐聊吧”深入交流自己感兴趣的 话题。3多向互动策略。口语交际主要强调信息的相互往来,教师要适时引导交际中的学生相互尊重、相互启发、相互促进 与补充。1.预习提纲（1）收集有关书法方面的资料。（2）借助查阅的资料了解书法。 2.多媒体课件。教学课时1 课时。一、欣赏书法,导入新课11.（课件出示柳公权的书法作品神策军碑局部） 课件出示：2.导入：书法是我们的国粹,散发着艺术的魅力,受到人们的喜爱和珍视。这幅书法作品出自我国唐朝著名的大书法家柳公权,他的字结构紧凑,骨力秀挺,洒脱而有法度,对后世影响极大。人们
3、将另一位著名书法家颜真卿与柳公权并称“颜柳”,并用“颜筋柳骨”来形容他们的字。今天我们就来聊聊书法吧。 【设计意图】“好的开端是成功的一半”。图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”,书法作品的展示能有效地激发学 生的求知欲,让学生产生对书法的兴趣。二、明确要求,准备交流1.明确要求。师：本次交流中,有哪些要求？2.生交流。预设：生：要表述清楚；要收集资料,作好准备；要深入交流3.口语交际要求。课件出示：搜集资料,作好准备；相互交流,表述清楚；结合他物,讲述生动；分点说明,深入探讨。【设计意图】2学生只有明确目标,才能学有方向、学有动力,变被动接受为主动探索,并达到整体感知的目的。 三、互动交流,聊聊书
4、法（一）初步交流,点拨提升。课件出示：你知道我国古代哪些著名的书法家？你知道他们的哪些故事？1.师：利用课前搜集到的资料,我们先来聊聊这两个问题。（提示：这个版块有话可说,利用此话题引导学生有条理地表达,分点表述。几个学生汇报,引导讲具体, 有条理,先概括,再分几点说。）2.学生汇报。预设：生：（1）我知道我国古代的书法家有：王羲之、颜真卿、张旭、柳公权、欧阳询我觉得王羲之的故 事让我印象最深刻,我分几点来讲述入木三分这个故事（2）柳公权的书法让我印象深刻,柳公权练字这个故事可以让我们得到以下几个方面的启示.（展示柳公权的书法作品）3.师点评。（提示：老师引导评价：同学讲了王羲之写兰亭集序的故
5、事,他讲这个故事时分点说,非常有 条理。）（二）小组交流,互动聊天。1.请各小组内的成员互相交流第点内容。课件出示：1.你参观过书法艺术作品展览吗？你欣赏过哪些人的作品？2.你学习过书法吗？在这一过程中,你有什么特别的感受？3.你认为练习书法有什么益处？2.提出讨论要求。课件出示：1.围绕上述内容交流讨论；2.讨论完毕后,小组内每个人最少讲述一个内容；3.每个小组选举一人班级内汇报;4.班级汇报交流中要结合图片或实物讲述。3.小组讨论,教师巡视指导。3（三）集体交流,快乐聊吧1.过渡：看见同学们聊得这么开心,老师特别期待听一听你们的精彩发言,让我们一同走进“快乐聊吧”。 2.小组汇报。（提示：
6、其他同学可以就相同的内容进行补充说明,不同内容的可以提问,可以发表见解。）预设：生：（1）我学习过书法。我觉得练习书法可以让我们的字写得更美观。（2）我认为练习书法还可以提升我们的语文素养,一笔好字就是我们的门面。（3）练书法的人身上都有一种书香气息,我想,书法一定能陶冶情操,让我们更优秀。（4）我没有参加过书法艺术展,但是我欣赏过许多人的书法,不仅有名家王羲之、柳公权等,还有普通人。在我们小区的广场上,每天早上都有一位老爷爷在地上写字,那一笔字,苍劲有力,看着舒服极了。 3.展示小组深入聊天。预设：学生对话题泛泛而谈,师引导：你的小组提了几个感兴趣的话题？你对哪个话题印象深刻？这个 话题为什
7、么让你印象深刻呢？生：“练习书法的益处”这个话题让我印象深刻,让我想到了自己练书法的经历。在最初学习书法时,我的内心是抗拒的,因为当时的我认为练习写字是非常枯燥无味的一件事。但随着时间的流逝,我竟然慢慢爱上了书法。现在的我,只要进入书法的世界,外界的喧嚣似乎就会离我远去,练习书法仿佛能够使心灵 安静。4.小结：瞧,同学们就关于书法的话题,表述清楚各自搜集了解的信息,进行内容的碰撞,对书法有了更详 尽的了解,这样,就成为一次完整的“快乐聊吧”。【设计意图】在“读”和“写”之间有一座桥梁,那就是“说”。口语交际课是学生“说”的平台,因此,要注重双向互动,使学生感受到语文源于生活,诱发学生主体参与,
8、主动交流,拓宽言语实践的范围,培养学生的创 新思维和实践能力,进一步提高学生的口头表达能力和与他人沟通的能力。四、评价小结1.过渡：同学们,你们的交流太精彩了,大家能把书法话题聊得清楚明白,还能从中聊出收获。特别是很多同学能认真倾听,并且发表自己的意见,还进行补充。接下来各小组将根据同学们的表现作出评价。 2.小组完成评价表。姓名内容（每项满分是五颗,根据表现打）4参与能力表述清楚、有条理结合图片或实物讲述对感兴趣话题深入交谈3.评选“发言明星”。（提示：根据各小组的评价表以及学生的发言情况最终选出一名“发言之星”,并授予奖状。） 4.总结课堂。今天同学们的交流很成功 ,不仅学会了在聊天的时候
9、就一个问题表达自己的感受 ,并且还能对别人的谈话内容进行提问、补充。学会了交流中的尊重,同时也知道了那么多的关于书法的事情。今后还可 以就大家共同感兴趣的话题进行交流,体验聊天带给我们的无穷乐趣。【设计意图】新课标指出：语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多、功能多。每项活动目的明确,初步交流中,学生在教师的引导下明确分点说明的方法；在小组交流中,确保每位学生开口交流；在汇报交流时,对感兴趣的话题进行了深入交谈。最后,以评选“发言之星”的方式鼓励学生在下一次口语交际中勇于 谈论自己的看法。1.口语交际最
10、重要的是引导学生在交流活动中提高自己的语言能力。书法是我们的国粹,在课堂中为了让学生对书法有兴趣,我将柳公权的书法作品展示出来,激发学生的求知欲。“好的开端是成功的一半”,因此一开始,话题由简单到复杂。首先让学生明确目标,让学生变被动为主动探索。在每一个环节的设计中,我都有意识地去培养学生的口语表达能力。遵循先思考,再交流,后发言的次序,不断进行生生 评价和教师评价,最终使学生了解我国的书法艺术,关注书法,感受聊天的乐趣。2.在课堂教学中虽然创设多种情境让学生畅所就言 ,但有些学生的表述流于形式 ,针对别人的质疑很容易妥协。而我没有及时地去引导去解说,去说服“为难者”。另外,我觉得应该将材料提示改为视频 材料,更能直观训练学生的口语表达能力。5
