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1、2023年左右教学反思篇左右教学反思11、按部就班的教学方法依据学生的实际状况，对教材进行了修改，由情境引入课题，先相识格子图上圆点的移动路径，再说说生活中的前后左右，然后通过前2步的初步感知重点学习公园图。教学的主体部分以公园图来带动，引导学生依据路径找地点，再依据地点找路径，从而引出如何找一条最近的路途到达目的地，整个过程都体现了按部就班的方法，条理较为清楚。2、进行德育渗透在学生依据所给路径画路途找地点时，设计了一个“小巧穿过草地前行”的路途，以此进行德育渗透，学生也发觉了这一点：穿过草地的走法不好，花草树木是我们大家的好挚友，每个人都应当自觉地去爱惜它们，从而使我们的居住环境更加美妙。
2、落实了课堂教学的情感目标。存在的问题：1、组织教学缺乏调控阅历，课堂氛围沉闷，在“找最近的路途”时可以先由老师以简洁实例引导找最近的路途需留意什么，怎样可以避开走远路，再通过4人小组探讨后，以小组为单位沟通，各自介绍找的路途，展示多种结果，并由全体学生选择最近的路途，最终得到加论，经过的格子越少，就是越近的路途。2、对学生认知水平缺乏了解，因而不能很好把握教学内容实施过程中的轻重缓急，本班学生理解、思维反应实力差异较大，今后教学中设计的问题可针对不同学生分层，让全部学生都能参加进来。3、课堂教学语言平缓，缺乏激情。激情可以在学生中引起共鸣，拉近师生间的距离，把学生吸引过来。课堂语言也干脆影响教
3、学的效果和质量。左右教学反思2本节课的目标是通过好玩的活动激发学生的学习爱好，使学生在学习活动中获得主动的情感体验。通过教学活动培育学生的视察实力和简洁的推理实力。使学生在活动中能确定物体左右的位臵与依次，并能用自己的语言表达。领悟左右的意义能精确的用左右来描述物体所处的位臵，是教学的重点。体会左右的相对性是教学的难点。回顾本次的教学活动，发觉还有很多须要思索与推敲的地方，主要表现在以下几个方面：一、整合多种课程资源帮助学生辨别左右整合课程实质上是一种采纳各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态，它是一种新型的课程形态。本节课我整合了语文课等多种课
4、程资源，帮助学生巩固对左右的相识。比如：在导入中，让学生相识汉字宝宝“左右”，在这里就整合了语文的资源。并再进一步区分识记这两个字，为以后解题读题做打算。二、利用生活阅历辨别左右数学来源于生活，新教材更体现这一点。在数学课堂教学中，老师应有意识而且有必要地还原数学学问的生活背景，把书本上的学问放在生活中来学习，让数学问题生活化。比如，在本节课中，我没有简洁地讲解并描述左右，而是在一上课，就让学生说说他们是怎样辨别左右的，学生的思维、语言、行为无不是在一种自由、民主、同等的合作与沟通中流露出来的。课前我就想过辨别左右方位，单靠老师仔细讲解和学生记忆是学不好的。因此我引导学生联系自己的.生活阅历来
5、主动学习，但没想到学生的生活阅历是如此丰富，他们辨别左右的方法如此多样。由此可见，课堂教学要打破传统的老师讲，学生听的教学模式，以学生原有阅历为基础，使学生的数学学习过程成为一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动构建的过程。学生只有主动参加到活动中来，才是有效的学习。三、让学生在玩中辨别左右布鲁纳说：学习的最好刺激是对所学材料的爱好。本节课我支配了各种形式的嬉戏活动，通过嬉戏激发学生的爱好，是他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由、轻松的课堂气氛下，主动地参加到教学嬉戏中。1、活动形式多样本课中，我预设了许多活动，如找身体上分为左右的好挚友、遥控机器人、摆一摆文具并说一说、数一数、猜一猜，拿一拿；
6、说说自己的邻居、拍手嬉戏、握握手等这些活动，有的活动是激发学生的爱好，有的活动是对学生思维的启发，有的活动是对新学问的巩固与应用，把动手和动脑通过活动有机地融合在一起，达到学习效果的最优化。2、学问层层深化分清左右的最好方法就是记住自己的左手和右手，因此在上课起先，我就问学生是怎样区分自己的左手和右手，常常用右手做什么事？这样对学生原有学问起到了承接和巩固，之后由自己的左手和右手扩展到身体上左和右，学生会发觉有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接着通过摆学具，在动手做中，进一步加深对身边左右的感知。随后，把左右延长到身边，让学生视察自己身边的左右是谁，这样范围以自己的左右手为圆心，渐渐地扩大
7、到身边，并质疑:同一人为什么既说他是在左又说他在右边？从而体会到左右的相对性。最终通过和同桌拍手嬉戏及握手活动进一步感受到左右的相对性。可以说学问是由易到难，层层深化的，前一个环节的结论做为下一环节的基础，每一部分在学完学问后，都能利用活动刚好巩固复习。四、课后感受不满足之处整节虽然嬉戏活动不断，但在重难点之处感觉没把学生激发起来，突破不够。要能做到收放自如就好了。再有受时间的限制，没有机会让学生用语言来描述物体的位臵，这方面对于本班学生来说也是个很大的难点。还有一些问题须要进一步探讨，如学生原有的阅历不够一样，甚至差别很大，特殊是组织学生用左手拍同桌的左手、右手拍右手时，少数学生在活动中处于
8、旁观者的看法或是不能正确运用左右手做拍手活动，老师还需适时点拨、提示、帮助他们，可请拍手嬉戏不顺当的组上台或随意组上台展示，能让学生从活动中宁静下来，在此基础上引导学生体会左右的相对性，从而突破难点，效果将会更好。教学中真的是千变万化，有很多不行预料状况，这就须要老师敏锐的视察力、处理问题的实力及驾驭课堂的实力，这方面是我今后努力的重点。总之，对于本堂课的教学，通过多种教学手段，让学生去感悟学问，领悟方法。培育学生视察，描述位臵关系的习惯与应用意识，使学生具有初步的空间观念，学生在学习中学会猜想、验证、推理、沟通等方法，感受到学习的价值。由于本节课以活动为载体，学生的学习爱好非常的深厚，学习的
9、热忱高涨，可以说是师生特别快乐的玩了一节课。左右教学反思3数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。设计本课时，将从学生己有的生活阅历和学问动身，以“活动”为载体，创设生动好玩的情境，引导学生主动主动的参加到各种数学活动中来，在活动中相识、在活动中体验、在活动中思索、在活动中建构，让学生经验一个做数学、玩数学、用数学的过程。同时，教学的有效性是教学的生命，所以一切活动又以追求有效为宗旨。留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习爱好，获得开心的数学学习体验。整节课的数学设计留意在“趣”字上下功夫。如教学一起先的摸鼻子的嬉戏。在探究阶段，让学生在真实好
10、玩的情境中摆一摆，数一数，说一说，考一考，演一演，经验、体验数学学问的发生发展过程在体验过程中，还培育了学生的学习爱好；在巩固拓展时，创设了学生面对面的巩固对左右相识的嬉戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，爱好盘然。在课结束的时候，学生照旧趣味盘然。整个数学学习活动充溢情趣，学生在趣味中体悟，在欢乐中学习。关注探究过程，实现自主体验。学生是学习和发展的主体，在数学教学中要促进学生自主发展，必需注意学生主体意识的培育，激励学生运用自己喜爱的方式进行探宄学习、自我发展。本课的教学力求遵循学问发展规律和学生的相识规律，充分调动学生学习的主动性，重视学生的亲身体验。教学中学生主动参加，动手实践，经验和体验
11、了学问的形成与发展过程，感受数学与生活的亲密联系，体验到数学学问来源于生活、服务于生活的乐趣，从而进一步激发学生对学问的新奇心，引发他们剧烈的求知欲望，促进思维的发展。如让学生找自身的左和右，老师和学生一起玩摸身体左右的嬉戏这种“感受”是一种干脆阅历，是进一步学习的基础。也是学生进入社会生活、学会生存所必备的本事。巧设活动情境，体验生活中的数学。数学是生活的一部分，是人类生活、劳动和学习不行缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中到处有数学，进而有利于数学学习的生活化、情景化。如：让学生找邻居、让学生上下楼梯。让学生在操作中感悟，在感悟中沟通，在沟通中形成显明的表象
12、。整节课都紧紧围绕学生的生活实际绽开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中到处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。左右教学反思4对于大班孩子来说，部分孩子已能正确区分左右，然而仍有部分孩子仍分不清左右，而大班数学活动区分左右的难点就在于孩子的差距较大。老师在制定目标时，既要满意能够正确相识左右的孩子有一个提升的过程，那就是以客体为中心区分左右。然而另一部分孩子也以自身为中心也不能正确区分左右的话，那么如何让他去感知以客体为中心区分左右。两个不同阶段的孩子如何平衡，又能让两个阶段的孩子都有所提升，成为了本次活动的重点。为了解决这一难点
13、，我在活动中增加了一个小道具，帮助全部幼儿做到以自身为中心正确区分左右，那就是在孩子的右手上套一条彩色橡皮筋。在活动的起先，我先让孩子猜谜“手”，每个人都有两只手，右手有什么本事，哪只手是右手，如何才能快速区分右手，右手有什么本事，通过幼儿的讲解并描述，我们一样通过吃饭时拿勺子的、写字的那只手就是右手然后让幼儿说说左手的本事，通过嬉戏举左右手比如伸拳头、做剪刀、伸拇指，重点强化右手。通过彩带帮助幼儿正确区分左右，既能帮助实力弱的孩子一个反复的提示和自纠机会，也为接下来的以客体为中心区分左右的环节奠定基础。虽然只是一条彩色橡皮筋，解决了许多的难题。同时在本次活动中，我以嬉戏的形式进行，如“快速反
14、应嬉戏(左手碰左脚、左手碰右脚等)”、“找挚友”等嬉戏，让幼儿分清自己的左边右边，让孩子们了解左右对生活的重要性。让孩子在嬉戏中不断的幼儿感知左右、巩固对左右的相识，体现了数学的趣味性，使幼儿在玩中学、乐中悟，感受生活中到处有数学，激发孩子们的参加意识。孩子们始终能轻松开心的学习。左右教学反思5第一单元位置中的左右，有家长打电话来，说真是有些“左右”犯难啊，其实我在教学前也有些担忧，孩子们分得清晰吗？于是在“左右”难分之际，通过上网查阅资料，找到了数学名家、全国闻名特级老师曹培英对“图形与位置”的备课与教学所提的建议。他在怎样把握“图形与位置”的学习目标中提到关于“左右”的学习目标定位。曹老师
15、认为在“图形与位置”在教学中若偏离“初步相识”的整体定位，随意拔高要求，则无论是数数对表示位置，还是用方向和距离确定位置，都很简单构成超出多数学生认知水平的难题。就连“左右”也可能令学生捉摸不透。其实，对于左右的相对性，只要能够正确辨别他对面的人哪一只手是左手或右手，并能据此推断对面人的左边、右边就足够了。他还觉得从教学上下、前后、左右的目的看，主要是为了通过发展学生的方位知觉来帮助学生认知物体的相对位置（犹如学上下楼梯时的相对位置），并逐步形成空间观念。因此，没有必要引入推断标准由人到物的转换训练以及被视察物是否具有“生命”的辨析，也不宜在这里绽开多种答案的探讨。因为儿童建立左右概念，不须要
16、去区分被视察物是否具有生命，去经验“智力磨刀石”式的思辨性探讨。这类探讨用到了左右的概念，但却不是建立左右概念本身所须要的。纵观以上所述，我认为面对一年级的学生，应当统整语文、数学学科中学生“左右”概念的建立，形成以下推断标准：第一、假如被视察对象是人，则以图中人的左右手来定左右，即图中人物的左手边为左边，右手边为右边。被视察对象是其它的一律以答题者为观测点，即图片的左边为被视察对象的左边，图片的右边为被视察对象的右边。其次、假如被视察对象不是人，而问题中又将被视察对象拟人化，且以第一人称出现的，如上述提到的小猴问题，“我是小猴，我的左边有（ ）”，则也把小猴当成人，它的“左手”边为左边，“右手”边为右边。
