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1、2023年教学评课稿(篇) 书目 第1篇拼音教学声母bpmf评课稿 第2篇两只小狮子教学评课稿素材 第3篇小学语文二年级上册语文园地四教学实录及评课稿 第4篇古诗教学评课稿 第5篇语文一年级下册识字教学实录及评课稿 第6篇六年级习作教学评课稿 第7篇圆的相识教学评课稿 第8篇小学语文女娲补天教学评课稿 第9篇数学课堂教学评课稿 第10篇逗蚂蚁的教学实录及评课稿 第11篇小学三年级数学上期可能性教学评课稿 第12篇绘本阅读教学我是霸王龙评课稿 第13篇挚友课堂教学实录及评课稿 第14篇怀念母亲课文教学评课稿 第15篇骆驼和羊教学实录及评课稿 拼音教学声母bpmf评课稿 拼音教学声母b p m f
2、评课稿范文 一般人都会觉得拼音教学是繁琐又无趣的，但是就是这看似无趣的拼音教学，却影响着孩子以后的学习，所以更要教好。要教好拼音，还得高效教学，趣味教学，刘老师就恰好做到了这点。 刘老师今日讲课的内容是声母b p m f，她首先就是激趣导入。ppt出示苹果树图片，果树上结满了带声调的单韵母果子，然后请同学摘果子，只有学生读对了，果子才会成熟从而掉进篮筐里。虽是复习旧知，但孩子却觉得新颖而好玩，这样不但孩子们巩固了旧知，也对学习拼音产生了深厚的爱好。都说“爱好是最好的老师”，信任这样的教学确定能让孩子们爱上拼音学习，主动学习，这样老师的教学确定也是高效的。其次就是引出新知，刘林丽老师从插图入手，
3、启发学生从图片入手学习声母，这样不仅孩子们记住了字母的形，也觉得好玩而学得轻松。再次，在重难点b、p读音的区分上，刘林丽老师更是让孩子们拿出纸放在嘴边，比较发音，孩子们自己动手实践，区分字母b、p的读音，不仅让孩子们一起参加，也加深了孩子们的印象，b、p的读音也深深地刻入到了孩子们的脑海。最终，刘林丽老师在课堂快结束时，也是将欢乐进行究竟。学完了4个声母，就要对新知加以巩固了，刘老师不是简简洁单一句小结带过，而是通过嬉戏，让孩子们熟记今日所学内容。看着孩子们的脸上漾起了的一个个甜蜜的笑容，我信任，孩子们今日在课堂上确定是开心的！ 整堂课，刘老师时刻关注学生拼音学习的状态，以激发学生学习拼音的爱
4、好；减轻学生拼音学习的负担，以良好的拼音学习效果，让学生随时感受拼音学习的胜利，以保持学生学习拼音的剧烈愿望；让学生以饱满的学习热忱自觉主动地学习，在其中体会探求之乐、胜利之乐，最终使学生的拼音学习费劲少而收效巨，达到了老师乐教、学生乐学的志向境界。 两只小狮子教学评课稿素材 两只小狮子教学评课稿素材 两只小狮子是童话故事，内容简洁好玩，意义深刻，耐人寻味。千家街小学夏老师执教的这堂课，可以用“三化”来概括：课堂结构简洁化，教学方法多样化，学习活动特性化。她突出了教学重点：学习新字新词，较好地解决了难点：明白狮子妈妈所说的话，是一堂比较胜利的课。下面我详细谈谈。 一、课堂结构简洁化 整堂课夏老
5、师设计了四个步骤：导入揭题，角色见面；初读感知，触摸角色；深读感悟，演绎角色；巩固练习，拓展延长。步骤简洁，突出了夏老师简化课堂结构，优化教学过程的思想，而且思路清楚。 二、教学手段多样化 整堂课采纳的教学方法有：启发式、谈话式、探究式方法敏捷。 1、利用电教手段激发学生爱好 在开课时，夏老师利用电教手段，先以鲜活的画面，让学生感知狮子的特征，激发学生对狮子的爱好。然后让学生给狮子打招呼，敬重了他们的特性体验，这样，丰富了学生的情感，当有学生说：“你好吗？”时，夏老师立刻说：“你和谁打招呼呀？”训练了语言，体现语文教学的人文性。 2、识字讲方法，词语理解生活化 接下来夏老师请学生帮她记住狮子的
6、狮字，激发了学生的好胜心，当学生回答：“老师的师加上反犬旁”时，夏老师因势利导说：“他是用加一加的方法记住这个字的。”把形声字的构字规律渗透到教学中，为今后的自主识字打下良好的基础。“润物细无声”。 整个识字过程，夏老师始终注意儿童中心，把生字当成“字宝宝”，和小挚友捉起了迷藏，当学生学会字音后，她说字宝宝藏到句子中去了，让小挚友把它们喊出来，尤其是把那个特别懒散的字宝宝“懒”字请出来特别恰当地让学生理解了字义。 在理解词语“滚、扑、撕、咬”时，夏老师引导学生联系生活，表演体验，这时课堂教学是生成性的，动态发展的。 3、理解感悟注意了情感 当夏老师完成了识字教学以后，她让学生把“特别刻苦和懒洋
7、洋”分别送给两只小狮子。这是一个细心的教学设计，不但让学生形象地理解了词语，而且“你为什么要这么送呢？”这一提问，让学生回到文本再一次感情朗读。 在学生理解了课文的第一部分以后，夏老师让学生用两种不同的线条做阅读笔记，找出小树和懒狮子所说的话，并要求学生感情朗读，在指导学生读好句子时，她问学生：“哪个句子最难读？”学生说：“最终一句，很难读出傲慢的感觉。”这说明学生对文本有了较深的情感体验。 三、学习活动特性化 1、朗读课文不是由老师指定学生而是让小挚友自己确定“我想让你来读”，充分地体现了夏老师把课堂还给学生的思想。 2、在学习一只狮子特别勤奋时，课本上已经把它的勤奋写出来了，那另一只狮子就
8、一句：“什么也不干”夏老师擅长利用教材，问“那么它在干什么呢？”不但让学生有特性化的想象空间，而且体现了夏老师用教材教的思想。 3、当学生学习完课文以后，夏老师说：“你想对它们（两只小狮子）说些什么？”此环节的教学设计，教者没有拘泥于教材的局限，而是利用劝狮子这一手段，让学生绽开对话沟通，每个学生都有自己最想说的话，“你为什么不学本事呢？”“你为什么不情愿吃苦头呢？”“你要向那只勤奋的狮子学习”从而达到了启迪学生关注生活做一个勤奋的人的.理念。 4、注意挖掘课程资源，在本课时的最终一个教学环节，夏老师设计了一道很有创意的作业“把狮子的改变”用图画画出来。利用狮子以后的故事，让学生绽开丰富的想象
9、，进行充分的对话，延长了教材的内涵，挖掘了教材的资源，更重要的是，学生对狮子以后的生活状态反映了他小小的人生观，是学生特性的体现。 但是我们也缺憾地看到夏老师在课堂上的一点缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷： 1、关于人文教化 课程标准在字里行间有意突出“人文”一词，给我们语文老师一个信号，要“以人为本”，敬重人，关切人，服务人，发展人。夏老师这堂课也留意了人文教化，但是做得不是那么完备。例如：老师说“你想对两只狮子说些什么的时候”，有一个小挚友很大声地说：“我喜爱懒狮子，因为它很可爱。”夏老师没有理睬这名学生，接着自己的教学。这也正是我首先说的教学难点的突破问题。别看是一个学生
10、就一句话，可是，它潜在着价值观的问题，它体现了老师是否同等对待每一个学生，是否敬重每一个学生。 2、关于价值观的培育 价值引导是实现课文价值取向与学生独特体验之关键，确定于课文的人文内涵及作者表达的思想。在价值观的引导上，夏老师还有不尽人意的地方。例如：懒狮子除了懒，还有什么毛病？学生说：“它以为自己的父母是森林大王，今后”老师：“懒狮子想依靠谁？”学生：“想依靠它的父母。”老师：“依靠父母的什么？学生：“依靠他们的地位”这一连串的提问，一个是有没有要经过思索的价值，最主要的还是，这些问题，你让学生想弄懂什么？没有明确。假如把这些问题合成一个问题“懒狮子为什么会有依靠父母的想法？它的想法对不对
11、？”这样就没有那么琐碎，也有一个明确的导向。 小学语文二年级上册语文园地四教学实录及评课稿 小学语文二年级上册语文园地四教学实录及评课稿 上课。 师：孩子们，情愿看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！ （播放动画，老爷爷骑着小毛驴） 师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，原委该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。 生读课文。 老师把故事讲得极为生动，画面与语言结合在一起，信任现场的全部人都走进了故事的情境。 师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？ 生：要把毛驴给压死了。 师：这是谁说的？ 生答。 师请一个学生担当采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。 学生采访另一学生。 生：
12、还有一个小孩看到了这样状况， 师：特别好，读得很仔细。（贴出人物并写上观点） 老师通过梳理观点，使学生把握了文章的主要内容，提高了学生归纳概括的实力。画面与文字的结合，体现了年段特点，一目了然，便于理解和记忆。 师：有这么多的说法，咱们快点出办法，给老爷爷出出办法。 （有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清晰明白。 给学生肯定的思索时间，让学生想好后再说，这是培育良好语文学习习惯的做法。 师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。 省略号的运用很奇妙，既表明学生有许多观点，同时又说明学生可以表达自己不同的观点，拓展了学习空间。 师：现在老师帮你们找
13、找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。 （支配位置）请大家静静静地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。 学生分组沟通，老师指导沟通方法。 分组学习，目的是整合看法，统一观点，拿出不同的探讨依据，但就现场效果来看，学生探讨并不热情，可能是大家都比较统一，没有辩论的须要。 师：哪个小组能把自己小组的想法清清晰楚说给大家听呢？ 生：因为孙子太小了，所以应当让孙子骑。 师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？ 生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。 师：你有一个好爷爷，我真艳羡你。还有哪组想跟他们赛一赛。 生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以 生：爷爷年纪大了，万一生病了，受
14、伤了 师：你在家里是个乖孙女。 生：爷爷年龄大了，骨头松了。 生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。 师：对他们的发言有没有看法？ 生：他们的发言声音很宏亮。 师：还有一个小组。 生：我们想给大家用表演的方式给大家说。 生：爷爷，让我骑一会儿吧。 生：我下来让您骑吧。 师：你们表达得很清晰，而且加上了动作。你们看清晰了吗？ 生：看清晰了。 师：你看到了什么？ 生：他们一边说，一边还加上了动作。 师：对，加上动作能够让我们表达得更清晰。 师：哎呀，究竟该听谁的呀？ 生：因为我们是祖国的将来，所以应当让孙子骑。 师：看了半天，看来的确敬重老人。 生：你爱惜动物，可是驴原来就是给人们骑的。 这一大部分，包括后面的部分都是学生的探讨。可以看出这个班的学生语言表达实力很高，能够比较精确的表达自己的观点。 后面的内容由于教学节奏较快，加上老师的.肢体语言比较多，无以纪录，请大家宽恕。 后面一些探讨还是围绕这个问题，一节课下来，学生只知道了应当怎样骑驴。我觉得对
