课堂性学习评价

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1、课堂探究性学习评价之四要素摘 要：课堂探究性学习的评价应把握四个基本要素：一是问题 设计的可行性；二是素材来源的丰富性；三是活动方式的多样性； 四是探究结果的生成性。课堂探究式学习是一种在教师正确的引导下、在学生的好奇心 的驱使下，以问题为导向，全体学生充分发挥其智慧且内容和形式 都十分丰富的课堂教学活动。在大力提倡素质教育的今天，基于直 接经验的探究式的学习最有利于学生的全面发展，因此，课程改革 后，不论哪种版本的教材都有一些章节设计了探究性学习课，各学 科都不同程度地组织学生进行课堂的探究性学习活动，但是由于这 是一种新的教学活动方式，在学习内容的安排、学习方式的选择、 探究结果的认知等方

2、面存在一些不同的理解，对课堂探究性学习的 评价存在不同的看法和标准。如何科学地评价课堂探究性学习成为 指导探究学习的重要依据。结合课堂探究性学习的特征以及教学实 践，我认为，课堂探究性学习的评价应把握以下四个基本要素：一、问题设计的可行性学生是围绕科学性的问题开展探究性活动的。一般情况下，都 是由教师提出探究性的问题，在教师的组织、引导下开展活动，因 此教师设计的问题至关重要。既要切合学生的认知水平及心理特 征，又要与学生必学的科学知识相联系，并且能够引发他们进行研 究，收集史料和利用材料进行解释和论证，还要难易适度，过难和 过易都不能激发学生的兴趣。把握好难易程度，既能让学生尝到探究的成果，

3、又能引发学生探究、求知的欲望，还能生成新的问题。同时问题的设计不能过大，否则会导致课堂上根本无法完成。二、素材来源的丰富性探究性学习是学生对收集到的素材和事实证据进行归类甄别， 制作加工，形成有说服力的解释，对问题作出科学性回答的同时并 形成新的认知过程。因此，需要有比较丰富的素材，供学生分析归 纳、讨论和参考。观察、实验是获取科学事实的最基本的方法，但 不是唯一的途径，网络资源、教材、报纸杂志都是素材的来源途径。 如果设计的问题不利于学生收集材料，导致素材缺乏，是难以组织 有效的课堂探究活动的，学生也无法形成正确的结论。三、活动方式的多样性探究性学习是充分体现学生学习主体性地位的一种教学方式

4、， 其总的特征可概括为“活”与“动”两个字。“活”的重要表现之 一为学生的积极性与主动性，“动”则表现为学生真正的动手动脑， 投入到学习的过程之中。要使学生“活”“动”起来，就必须组织 多样性的教学活动。如小组讨论、学生答辩、问答、实验、观察等， 学生还可以走出课堂深入社会中去观察，去亲身感受。让全体学生 全员参与其中，真正投入到学习的整个过程之中，使学生在思维和 行动上迸发出令教师意想不到的智慧的火花。但在实际中，存在这 样一种情况，教师问，学生答，为达到学生都回答的目的，教师问 题设计简单，有时甚至让学生回答“是”与“不是”，企图活跃课 堂气氛，这样的问答是无效的，谈不上活跃的课堂，也无法实现探 究的目的。四、探究结果的生成性探究结果的生成性是指探究目标的实现。探究目标不等于形成 一致的答案，不追求答案的唯一性，而在于三维目标在探究过程中 的和谐统一与自然达成。探究结果的生成性有助于培养学生的多种 能力（如：合作学习的能力、独立思考的能力、自主创新的能力以 及形成科学探究问题的方法等）；注重学生掌握知识的过程以及运 用知识、促进知识转化的能力；关注学生的学习过程以培养学生正 确的学习观。当然，对课堂探究性学习的评价不能面面俱到。其实，只要有 助于三维目标的实现，学生主体地位得以体现，就是一堂成功的课 堂探究性学习课。（作者单位贵州省道真中学）