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1、2023年青藏地区教学反思青藏地区教学反思1上了西北地区和青藏地区这节课，我收益良多，感受也许多，仔细反思后，我登记了自己心灵的对话：本节课的内容我已特殊熟识，但对我的学生来说，西北地区和青藏地区却是遥不行及的，因此我用漂亮的图片引入新课，再用恰当的视频让学生直观的了解两个地区，学生爱好深厚，这一点我是胜利的；本节课主要以学生为主体，试采纳探究式和生成式教学方法，转换师生的地位，我以引导者和参加者的身份出现在学生当中，学生的主动性倍增；同时，我激励学生以对比法来学习地理，教会学生“会学地理”而不是“学会地理”，比如，我在教学中，对于西北和青藏地区的自然差异、人文差异这些基础学问，我变更了过去老
2、师讲学生听的做法，放手让学生自己去找差异，一方面熬炼了学生的动手实力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题；另外，在教学中，我照旧注意对学生地理综合思维的培育，同时也在这一节渗透了人地和谐关系及区域经济联系发展的观念，对学生情感教化做出努力。但本节课，给学生的.时间较多，课堂时间的安排因此受到了影响，在答疑环节，有些学生提出的问题，还不能快速给出科学的合理的说明，因此，我在今后的教学工作中还要不断的提高自己的理论水平，让“生活地理”成为我的“地理生活”，为更优秀的学生服务，同时让我的学生更加优秀。青藏地区教学反思2本节教学设计总的指导思想是：“依据地理课程标准新理念，把义务阶段的学
3、生培育成相识地理环境，形成地理技能和可持续发展的观念。”依据学生的心理发展规律，我首先在教学思路上贯彻了正确的教学观，以“新课程改革的突破口变更学习方式，提倡自主学习”为基准（新课程教学观的基础），创设让学生真正自主学习的情境，伴随着轻松开心的音乐声学生起先自己动手，组内探讨，通过感知现象、读图分析、理解现象、学习探讨的自学步骤，使学生抓住“干旱”、“高寒”这两个区域特征，培育学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其它区域的学习中去。常言道“教学有法，而无定法，贵在得法”。任何教学方法的选择，都是为实现教学目标服务的.。探究式的学习方式，它是通过学生自主探究问题来完成学习内容，学生可
4、自我检测学习的成效和实力，也使老师更简单发觉学生的差距，从而使个别辅导更具针对性。学生通过探究学习，削减了记忆学问点的数量。但是，探究学习是否适用于区域地理的学习？须要我们在实践中不断摸索。另外，本节课运用分组自学法能有效地调动学生的学习主动性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，激发学生剧烈的学习爱好，让学生在轻松开心的学习中驾驭学问内容；运用指导读图法引导学生看、读地图，视察地理事物，使学生初步学会读图、识图，提高了学生的读图实力；运用分析比较法使学生更简单接受，对学问更加清楚，便于记忆；归纳法，使学生有一个更明确的答案，有利于学问点的落实，等等。教学手段的运用应尽量直观，变抽象为详细。在这
5、方面我采纳了多媒体教学。青藏地区教学反思3我在对青藏地区的教学处理上采纳了如下的教学方法：首先对课前的预习内容进行检测；其次通过合作探究的方法对青藏地区的三种气候类型的成因进行分析（重难点）和归纳；最终对整个青藏地区的气候类型与分布总特征做总结与课堂练习。回想本节课做的好的地方有：1、新课导入简洁明白。以青藏地区特有的动物图片导入，引起学生的爱好，然后让学生揣测这些动物的名称和国家，并以在什么样的自然环境下生长，直击本节课的主题。2、课堂检测，连接本节课的学问点。对经纬度位置、地形的检测同时，联系与气候类型的形成之间的关系，奠定接下来学习青藏地区气候类型时的形成缘由方面的基础。3、教学过程中设
6、计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思索。第一道探究题较为简洁，遵循着地域性的分布规律，按常规方法分析即可，学生基本上能自行解决。其次道探究题为非地带性的气候类型，依据之前学习马达加斯加东部地区形成此气候的成因一样，考虑地形与洋流的问题，须要小组探讨完成。第三道探究题较难，学生很难想到风带的移动，其须要老师引导下，能完成风带的偏转带来海洋水汽，形成湿季。当然，课后仍旧感到有很多不足之处：1、师生互动仍不够充分，问题的设计不够老练，学生的爱好没有被充分调动，学生回答问题的参加面不广。2、教学过程流畅，青藏地区气候类型的成因分析贯穿整节课，但在拓展学生视野方面做得不够。3、课后结尾时，让学生来小
7、结本节课的学问点，比较平淡。问题仅限于归纳，没有延长和探究，假如做成探究题，使学生的思维更加深化，效果会更好。通过这节课，我了解自己在教学中纯在的不足之处，鞭策自己不断学习和提高。青藏地区教学反思4“学习对生活有用的地理”既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。假如在教学中，老师不留意联系实际，学生就会失去学习爱好。用来自于学生身边的事物，创设引人入胜的问题情景是激发学生学习爱好的有效方法。因此，在教学中我主动充当学生的“向导” 把学生引向解决生活中的地理问题的向导，激励学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然差异、人文差异这些基础学问，我
8、变更了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面熬炼了学生的动手实力，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。通过这堂课的反馈，我认为自己做到了以下几个方面：1、教学手段的运用直观、合理。在这方面我采纳了多媒体教学。如：对地图的处理，自然景观的描述等等，体现了学问的直观性，调动了学生的学习主动性，激发其学习爱好，大大提高了课堂效率。2、注意了学生的自主学习，让学生自己视察、探究、发觉规律。如让学生计算平均海拔在4000米以上的青藏地区要比同纬度地区温度大约低多少度,分析总结青藏地区的气候特点,从中培育学生分析问题的实力。3、注意学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主子，老师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如整节课几乎是由学生活动串联在一起,学生在读图、探讨的过程中驾驭我国的地形特点。在这节课中，还有亟待完善的地方：1、老师基本功有待提高,例如老师本身语言表达的规范性和精确性也有待提高。2、忽视了学问与生活的联系，没有把学生在生活中熟识的学问迁移到教学实际中。青藏地区和西北地区离学生很遥远，可是青藏高原、天路等却是广为人知、广泛传唱的歌曲，这些都可以作为一个很好的教学切入点，我却没有进行挖掘。3、对于学生的学习过程老师限制过于严格，限制了学生的学习空间。假如老师能够放手让学生发表阅读后的看法，会更有利于学生读图实力和学习主动性的提高。
