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1、从学生回答问题的认知水平出发，大体可以把提问划分为五种类型。记忆型提问。这一类提问要求学生用所记忆的知识照原样来回答，而不需要 深入的思考。例如：杜甫在绝句当中是怎样描绘春天的？请大家一起背诵：“两 个黄鹂鸣翠柳”。鲁迅先生的原名是什么？他是什么时候的人？哪里人？ 了解型提问。这一类提问目的在于培养学生对所学内容感知的能力，为其深入 理解打下基础。例如：1、请你用自己的话简要说说，这篇课文写了一个什么样的故事呢？（天 游峰的扫路人）2、每一个同学出声读遍课文，看看主要写了些什么内容？（爷爷的芦笛）3、课文第一自然段可分几层？每一层写了什么内容？（陶校长的演讲） 这三个问题，有针对全篇而问的（第
2、1、2 题），有针对局部的（第3 题）； 第1 题要求复述，第 2、3题可复述，也可概述。回答这一类问题，要以记忆为 基础，但又不同于记忆一一记忆型提问要求照原样答出，内容、语言分毫不能差， 而了解型提问，学生回答时，则要经过自己头脑的转移和重新组合，用自己的语 言来回答。总体轮廓大致意思不能错，但在组织语言上，则会一个人一个样。理解型提问。这一类提问主要在培养学生利用知识，利用所获得的联系来理解 文章的能力。例如：1、按地点转移顺序我们可把课文分为哪几部分呢？（只拣儿童多处行）2、文章哪几段写雪前？哪几段写雪时？哪几段写雪后？（第一场雪）3、荷花写得细。先写什么？后写什么？再写什么？（荷花）
3、4、“醉里吴音相媚好”中的“醉”为什么是“陶醉”的意思？（清平乐 村居）5、为什么说烟台的海是“活剧”？（烟台的海）6、为什么武松面对猛虎最初那三招最厉害的进攻所用的动作都是“闪”？ （景阳冈）7、灵车缓缓地开走了，可人们还是静静地站在长安街上久久不肯离去。想 想看作者想告诉我们什么呢？（十里长街送总理）8、再见了，亲人一文的自然段中运用的“感叹一一举例一一反问”的 结构对表达文章的主题有什么意义呢？这八个问题，我们大体可以将其划分为三组。第1、 2、 3题属于分析性问题， 即要求把整体分解为几个有机的组成部分。其中第 1、 2 题是针对通篇而提的， 但问法不一样；第3题是针对句中的一个细节而
4、问；第4、 5、 6题属于综合性提 问；其中第4 题是针对句中的一个细节而问；第5题是针对一句话的修辞而问； 第6题是针对文中的一个细节而问，无论回答哪一个问题，都要在分析的基础上 再以综合；第7、 8题属于概括性问题，其中第7题要求对文章内容作概括，第 8题要求对形式与内容的关系作概括。概括这种思维形式的特点，是在分析与综 合的基础上，抽象出规律性的认识来。在第7、 8两题中，无论是对十里长街 送总理一文的主题的概括，还是对再见了，亲人的自然段中的结构与表达 主题之间的关系的概括，都不仅对理解本篇有意义，而且对阅读其他作品也有认 识意义。运用型提问。这种类型的提问是以心理学中迁移的理论为依据
5、，要求学生把 所学知识运用到阅读中去，从而把所学基础知识转化为阅读技能。例如：1、“从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园 门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里飞涌出一群接着一群的小天使”。（只 拣儿童多处行)这里运用了什么修辞方法？这里表达了冰心奶奶怎样的思想感 情？2、谁能按事情的发生、经过、结果的顺序来谈谈这件事？再想想作者为什 么不按这个顺序来写呢？(艾滋病小斗士)这两个问题要求学生分别运用修辞、读写知识来分析阅读中的问题，既可以 复习旧知识，加强学生对文章的理解，又可以使学生认识到这些知识在表达中的 作用，这一类提问对提高读、写能力是很有意义的。评析型提问。这种
6、类型的提问，要求学生对课文(或全篇、或局部、或内容、 或形式)进行欣赏、鉴别和评论。例如：1、“凡卡怀着甜蜜的进入了梦乡”凡卡的希望是什么？能够实现吗？他的 结局会怎样呢？(凡卡)2、天鹅究竟靠什么使得斯杰潘老人放弃了打猎？(天鹅的故事)3、“昆明湖静得像面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑 过，几乎不留一点痕迹”中为什么用“滑”，而不用“划”？(颐和园) 这三个问题，既有针对文章如何选择词语的，也有针对文章主题的；既有鉴赏 性问题，也有评论性问题。回答这些问题，要融进自己的感受，要综合运用所学 内容，综合运用自己多方面的知识和经验，进行独立思考。对这些问题的回答， 往往会带有一定
7、的主观色彩。这种类型的培养，对培养语感，培养创造性思维的 能力都是有益的提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动 学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有效，直接关系到课堂教学的 优劣与成败。但综观目前的课堂教学，提问有效性缺失的现象普遍存在：有的问 点随意，缺乏目的；有的问题肤浅，缺乏思维深度；有的问法呆板，缺乏技巧； 有的不考虑时机，机械发问；有的习惯于包办代替，不重视学生提问能力的培养。 要解决这些问题，必须探寻课堂有效提问的常见策略。我认为，课堂有效提问的 常见策略主要包括以下几个方面：一、精心选择问点，明确提问的目的所谓问点，就是提问的切入点。同一个教
8、材内容，可以设问的方面很多，但 又不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般要把握以下几点：1.问点要着眼于突出教材重点在教材重点处设置问题，要求教师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重 点，而且要紧扣教学目标，巧妙地处理教材。现以九色鹿这一课的三种提问 设计为例：第一种：(1) 调达为什么会背信弃义？(2) 调达受到国王的惩罚后心里会想些什么？第二种：(1) 九色鹿救调达不图回报，从中可以看出九色鹿具有怎样的品质？(2) 九色鹿为什么要在国王面前怒斥调达？第三种：(1) 从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出 九色鹿具有怎样的品质？(2) 从调达前后两副截
9、然不同的嘴脸中可以看出他是一个怎样的人？(3) 你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？九色鹿一文的主旨主要体现在两个方面：一方面颂扬九色鹿见义勇为、 不图回报和机智沉着的高尚品质，另一方面谴责调达恩将仇报、背信弃义的卑劣 行为。从以上三种问题设计来看，第一、二种问题设计，就问点的整体属性而言， 都存在偏颇和缺陷，没有准确、全面地把握课文的重点。第一种问题设计，一是 把着力点放在调达上，显然没有准确全面地把握课文的重点；二是意在揭示调达 的泄愤心理，似乎要把调达背信弃义的责任推向王妃和国王，从而要为调达“平 反昭雪，落实政策”。第二种问题设计，只是一味赞扬九色鹿高尚的品质，同样 没有全面把握课文
10、的重点。相比之下，第三种问题设计，既准确全面地把握了课 文的重点，又兼顾到课文的次重点，即对王妃和国王的评价，显然比第一、二种 问题设计优化了。2问点要立足于突破难点教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行 设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。例如我的伯父鲁迅 先生这篇课文中有这样两句话：(1) “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？ ”(2) “哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。” 其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了
11、吗？鲁迅 的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么 意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞” 是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是 与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深 刻理解文章的思想内容。3. 问点要有思维价值如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力 便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考 兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师 常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到
12、具有较大思维价值的问点。例如， 有一位教师在执教凡卡一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计 了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想， 即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这 样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。4问点要明确具体提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指 明思维的方向。女口，有一位教师在执教穷人一文时，先问学生：“对课文用穷 人作题目你们有什么想法？ ”学生的回答是：“因为桑娜是穷人，所以用穷人 作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫穷人
13、。”显然， 学生在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课 文着重写的是桑娜，为什么不用桑娜为题，而是用穷人呢？谁能从课文描写 的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？ ”这样的问点明确具体，学生经过 思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发 生在穷人之间。”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷 人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”5问点要灵活应变教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一 位教师在教学穷人第一节时，为了让学生从桑娜家的温暖而舒适”中理解
14、桑 娜的勤劳能干，问学生：“桑娜家温暖而舒适说明什么呢？ ”结果有的学生认为 说明桑娜家富有。显然，学生的回答偏离了思维目标，此时，教师针对学生的回 答作了及时的调控：“桑娜家真的富有吗？看看她家到底怎么温暖而舒适？ ”这 就把学生思考的焦点引到了对“温暖而舒适”的正确理解和原因的探究上，从而达 到了预期的教学目标。二、讲究提问的技巧，提高提问的艺术性在选择了合适的问点后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超 的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾 注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵 活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答
15、。要达到这些要求，使所设计的问题具有 较高的艺术性，必须讲究提问的技巧。1变直为曲直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊 端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不 从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄 生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此， 在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。两位教师在教学将相和 “完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用 了两种不同的问法：第一位教师： 蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是 一个怎样的人？第二位教
16、师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？ 第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位 教师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱 答的因素。它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考。这样的曲问，不仅 可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。又如，在教清平乐村居时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个 词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问： “小儿子是个无 赖，怎么还会讨人喜欢呢？ ”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别 具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理
