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1、2023年黄河的主人教学反思黄河的主子教学反思1黄河的主子教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他靠着才智和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”关键是让学生充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。那么，怎样让学生体会黄河的气概和艄公的品质呢？我主要采纳“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。在教学时，抓住了文章的重点句：“他靠着才智和英勇、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”由这个重点总领全文，让学生感受黄河的气概，感受
2、羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的英勇、冷静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了整体性。同时，我以作者的情感为线索，通过“我”的心惊胆战，感受到艄公面对黄河险恶的环境表现处的“才智和英勇、冷静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑自若，从容的神情”衬出艄公的技术超群，再次领悟到艄公的“才智和英勇、冷静和机敏。”但上完课，我感觉整堂课的朗读欠缺指导，那么，原委怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应当从这几方面去考虑：1、读有所思。老师首先要明确朗读的目标，让学生带着明确的目的去读。朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是主动、主动的。2、读有所获。从一句话，一个字，甚至一处标点着手，扎
3、扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。3、读有所感。学生朗读后要有所感悟，这个感悟不是老师通过传授，通过示意强加给学生的，而是学生发自内心的真实的感受。通过朗读，学生脑海中留下的是丰满的形象，是真实的情感，是真实的情感，是蕴涵于语言文字的思想，而不是简洁的浮于文本的文字。我想，这样的朗读才是有效的，而这些正是我以后的教学中应当细致钻研的地方。黄河的主子教学反思2黄河的主子是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。我在教学过程中运用对比
4、来让学生感悟黄河艄公有智有勇的形象。如其次部分中，让学生阅读后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的.不同表现，学生从艄公“镇静”“用心致志”、既“当心”又“大胆”感受到艄公的英勇机灵，冷静机敏；从作者“心惊胆战”中体会到乘坐“羊皮筏子”之险，也体会出艄公技术的娴熟，胆识之大；从乘客的“谈笑自若”、“从容巡游”则感受到他们对艄公的信任，而这信任来自艄公的镇静和胆大心细。无论是作者的“心惊胆战”，还是乘客的“谈笑自若”，都从侧面衬托了艄公的机灵英勇，突出了他镇静、大胆的品质。通过这种对比，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了同学们的心灵，让大家深深感到我们的先辈是多么的宏大与不平凡，也
5、从内心深处由衷相识到艄公当之无愧为“黄河的主子”！黄河的主子教学反思3在指导学生精读课文时，老师要想方设法引导学生进入情境之中。利用学生已形成的阅读期盼，将学生的阅读、感受、体验、表达、创新等信息反馈于课堂阅读过程之中，最终达到理解、感悟课文内涵之目的。在精读感悟的过程中，老师还要引导学生留意课文各部分之间与中心的联系。注意从朗读指导入手，扎扎实实地读通课文，让学生凭借语言文字绽开想象，在脑海里呈现一幅羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的生动画面。这样学生就会很简单受到剧烈的感染，对艄公肃然起敬的感情就会油然而生。黄河的主子教学反思4黄河的主子是苏教版小学语文第八册中的一篇课文。作者袁鹰以独到的角
6、度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的英勇和才智、冷静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要英勇、机灵，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教化的好教材。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，绽开想象，感知羊皮筏
7、子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细探讨教材，发觉了其中隐藏的契机抓住三个对比，问题就迎刃而解了。在放手让学生自读感悟的基础上，我适时奇妙地抓住以下三个对比，来引导学生精读感悟。一、黄河和艄公两者的对比文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为的就是增加黄河和艄公两者在力气上的悬殊，将自然和人形成显明的对比，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。在上课伊始我就“多管齐下”，引导学生深化感受黄河。先由课题入手，让生谈谈对黄河的了解，接着出示
8、课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，再指导感情朗读，最终利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，直观地感受黄河的气概，让学生在这一情境中想象假如此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？指住课题，趁机反问，黄河是如此的桀骜不驯，原委谁是黄河的主子？引出“艄公”，出示“艄公”图片，进而将两者进行对比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之躯；“前者”凶险异样，险象环生，“后者”一篙在手，别无他物。一强一弱，明显不过。可是最终“弱者”却成了“强者”的主子。这是说明白什么呢？课堂上学生们几乎没有人一下子说出艄公英勇、才智、冷静、机敏，只答出了说明
9、艄公很“大胆”、很“英勇”。我觉得这就可以了因为此时，学生对文章还没有深化地研读，所以这里的对比，应当也只是一个铺垫，不能过早拔高了学生对艄公的情感。完全可以先放手让学生自由去读文，自由谈感受，老师在引导学生一层层深化读书体会的过程中，逐步渲染、积累，最终让学生自然生成心中的“仰慕之情”。这样，学生的情感才是发自内心的，也才能让文本真正深化学生内心，打动学生的心灵，这样的学习才是更加有深度，有效果的.。二、羊皮筏子体积之小与其载物这之多的对比第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的相识，老师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望
10、鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的视察思路、相识思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-”，(由远而近)看到羊皮筏子的心情是心惊胆战、惊异、激烈、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导学生朗读上。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊异，为什么惊异？因为羊皮筏子上有那么多的人啊！太不行思议啦！而羊皮筏子呢？“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，似乎只要一个小小的浪头，就能把它整个儿淹没”，引导学生从“小”、“轻”、“一个小小的浪头”“整个儿淹没”等重点词句中体会筏子的特点：小。可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在
11、他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊异得目瞪口呆。抓住“五位”、“一位”、“还”、“满满的”等词读出惊异的语气，让学生读进去，通过反复读、评价的方式让学生明白该怎样读好。进而引导学生将筏子和货物进行对比，感受筏子体积是这样的小，可是其装载的货物确是这样之多，即使是艄公想多挣几个钱，充分利用羊皮筏子的体积，可也要顾及自己和乘客的平安。假如没有惊人的胆识和过人的才智，没有超群的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。可见艄公果真了不得，学生对艄公的敬意又添几分啊！这时可以趁机出示最终一节，作为对“艄公”的赞美，进行感情朗读，结合这一部分内容谈谈自己对这句话的理解
12、，说不到位没有关系，接着学文。三、旁观者和当事人的对比看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁心惊胆战，看的人已经是胆战心惊了，可是当事人呢？你瞧，“艄公却很镇静，他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行”； “羊皮筏子上的乘客谈笑自若，那从容的神情犹如坐在公共汽车上阅读窗外的景色”。对比之后我们不禁要问：乘客们何以如此放心，如此安稳？那艄公凭什么赢得了乘客的信任？再次出示最终一节，引导学生理解中心句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。让学生联系68节,说说对英勇、才智、
13、冷静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生探讨艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的缘由，深化感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一“履”字！领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用作者的话赞美艄公。在课堂上抓住这三个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象，使学生受到剧烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。但是，肯定要留意，学生对艄公的仰慕之情，是在老师有意识的引导之中“牵”出来的，要使在孩子的内心真正有很深的感受
14、还应当在各个对比之中 “专心”读书，自然而然发自内心地生成，在一遍遍的读书过程中渐渐感受到，渐渐从心中“长”出来的真情实感，而不应当是老师带着学生从文章中生硬地“对比”出来的。黄河的主子教学反思5黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心
15、之间的有机联系。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，然后设计了如下教学片段师：谁能用文章中的词语来说明艄公值得赞颂？生：因为艄公英勇、才智、冷静、机敏，所以值得人赞颂。师：文中哪些语句能反映艄公的英勇、才智、冷静、机敏？请同学们再读六到八自然段，在书上做简要的批注。生：他用心致志地撑着篙，当心地凝视着水势，大胆地破浪前行。师；从这句话中，你读懂了什么？生：我从“用心致志”和“当心地凝视”体会到艄公的当心谨慎。生：我从“大胆地破浪前行”体会到艄公的镇静、冷静和他超群的驾船技术。师
16、：还有其他的语句也能反映艄公的英勇、才智、冷静、机敏吗 ？生：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的平安，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。师：从这句话中你体会到了什么？生：我从这句话中体会到艄公的任务艰难，责任重大。生：他只有一个小小的筏子和一根不粗不细的竹篙却要战胜险恶的风浪，责任多么重大，而他却能精彩地完成任务，多么令人佩服呀！反思：语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”阅读的过程是把文字信息
