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1、行星的运动【教学目标】1. 知道地心说和日心说的基本内容。2. 知道所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。3. 知道所有行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等，且这个比值与行星的质量无关，但与太阳的质量有关。4. 理解人们对行星运动的认识过程是漫长复杂的，真理是来之不易的。5. 澄清对天体运动神秘模糊的认识，掌握人类认识自然规律的科学方法。6. 感悟科学是人类进步不竭的动力。【教学重点】开普勒行星运动定律【教学难点】对开普勒行星运动定律的理解和应用【教学方法】教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。【教学准备】计算机、投影仪等多媒体教
2、学设备【教学过程】一、 引入新课教师活动： 在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、 形态各异的天体。 口天我们沐浴着太阳的 光辉，夜晚，仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的月亮把我们带入无限的遐想中。山这些天体所组成 的宇宙始终是人们渴望了解乂不断探索的领域。经成白上千年的探索，伟大的科学家们对它已 经有了一些初步的了解。本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况。二、 进行新课1. 古人对天体运动的看法及发展过程教师活动：引导学生阅读（ 1 ）古代人们对天体运动存在哪些看法？（ 2 ）什么是“地心说”，什么是“日心说”？（ 3 ） 哪种学说占统治地位的时间较长？(4)两种学说争论的结果是什么?学生活动
3、：阅读课文，并从课文中找出相应的答案。学生代表发言。(1 ) 在古代，人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法。(2) “地心说”认为地球是宇宙的中心，是静止不动的，太阳 ,月亮以及其他行星都绕地球运动；“日心说”认为太阳是宇宙的中心，地球 ,月亮以及其他行星都在绕太阳运动。(3) “地心说”占领统治地位的时间较长。(4) “日心说”与“地心说”争论的结果是“日心说”最终战胜了“地心说”。真理最终战胜了谬误。2.开普勒行星运动定律教师活动：引导学生阅读教材，出示以下提纲：(1) ) 古人认为天体做什么运动？(2) 开普勒认为行星做什么样的运动？他是怎样得出这一结论的？(3) 开普勒
4、行星运动定律哪儿个方面的描述了行星绕太阳运动的规律？具体表述是什 么？学生活动：阅读课文，并从课文中找出相应的答案。学生代表发言。(1) 古人把天体的运动看得十分神圣，他们认为天体的运动不同于地面物体的运动，天 体做的是最完美、最和谐的匀速圆周运动。(2) 开普勒认为行星做椭圆运动。他发现假设行星作匀速圆周运动，计算所得的数据与 观测数据不符，只有认为行星作椭圆运动，才能解释这一差别。(3) 开普勒行星运动定律从行星运动轨道、行星运动的线速度变化、轨道与周期的关系三个方面揭示了行星运动的规律。具体表述为：第一定律：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。第二定律：对任意一个
5、行星来说，它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的面积。第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。B|J :3、二kT比值k是一个与行星无关的常教师活动：认真听取学生代表发言，点评总结。引导学生深入探究：思考：比值k与行星无关，你能猜想出它可能跟谁有关吗？实际上，多数行星的轨道与圆十分接近，在中学阶段的研究中能够按圆处理。开普勒三定律适用于圆轨道时，应该怎样表述呢 ？学生活动：分组讨论，并根据课文、挂图及录像所提供的线索得出答案。学生代表发言。根据开普勒第三定律知：所有行星绕太阳运动半长轴的三次方跟公转周期二次方的比值是一个常数 k, 可以猜想，这个“ k ”一定与运
6、动系统的物体有关。因为常数k 对于所有行星都 相同，而各行星是不一样的，故跟行星无关，而在运动系中除了行星就是中心天体一一太阳， 故这一常数“ k ”一定与中心天体一一太阳有关。三、 课堂总结、点评教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。点评：总结课堂内容，培养学生概括总结能力。教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识 框架。四、 实例探究例 1 关于行星的运动以下说
7、法正确的是（ ）A. 行星轨道的半长轴越长，自转周期就越长B. 行星轨道的半长轴越长，公转周期就越长C. 水星轨道的半长轴最短，公转周期就最长D. 冥王星离太阳“最远”，公转周期就最长2.为什么说曲线运动一定是变速运动？分析：由开普勒第三定律* = k 可知， a 越大， T 越大，故 BD 正确， C 错误；式中的 T 是公转周期而非自转周期，故A 错。答案 : BD例 2 已知木星绕太阳公转的周期是地球绕太阳公转周期的 12 倍。则木星绕太阳公转轨道的半长轴为地球公转轨道半长轴的 倍。思维入门指导：木星和地球均为绕太阳运行的行星，可利用开普勒第三定律直接求解。 本题考查开普勒第三定律的应用
8、。解：由开普勒第三定律* = k 可知：,一, R对木星R对地球：-7所以勺MA/J.绚=5.24?点拨：在利用开普勒第三定律解题时，应注意它们的比值八=k中的k是一个与行星运动 无关的常M。例3已知地球绕太阳作椭圆运动。在地球远离太阳运动的过程中，其速率越来越小，试判断地球所受向心力如何变化。若此向心力突然消失，则地球运动情况将如何？思维入门指导：行星的运动为曲线运动，因此本节知识常常和曲线运动知识相综合。解：由于地球在远离太阳运动的过程中，其速率减小，据牛顿第二定律有，化=必0,山开普勒第二定律知，地球在远离太阳运动的过程中角速度血（单位时间内地球与太阳的连线扫过的角度）也减小，故向心力耳
9、减小。若此向心力突然消失，则地球将沿轨道的切线方向做离心运动。点拨：地球绕太阳的运动虽然并非匀速圆周运动，但向心力公式仍适用。任一时刻，地球 的 速度方向均沿椭圆的切线方向。【作业布置】参考范文：“地心说”占领统治地位时间较长的原因是山于它比较符合人们的日常经验，如：太阳从 东边升起，从西边落下；同时它也符合当时在政治上占统治地位的宗教神学观点。由于“日心说”最终战胜了“地心说”，虽然“地心说”符合人们的经验，但它还是错误的。进而说明“眼见为实”的说法并非绝对正确。例如：我们乘车时观察到树木在向后运动，而事实上并没有动（相对于地面）O“日心说”所以能够战胜“地心说”是因为好多“地心说”不能解析
10、的现象“日心说”则能说明，也就是说，“日心说”比“地心说”更科学、更接近事实。例如：若地球不动，昼夜 交替是 太阳绕地球运动形成的。那么，每天的悄况就应是相同的，而事实上，每天白天的长短 不同，冷暖 不同。而“日心说”则能说明这种惜况： 口昼是地球自转形成的，而四季是地球绕 太阳公转形成的。从LI前科研结果和我们所掌握的知识来看，“日心说”也并不是绝对正确的，因为太阳只是太阳系的一个中心天体，而太阳系只是宇宙中众多星系之一，所以太阳并不是宇宙的中心，也不是静止不动的。日心说只是与“地心说”相比更准确一些罢了。经过前面的学习我们对“地心说”和“日心说”有了初步的认识，事实上从“地心说”向“日心说
11、”的过渡经历了漫长的时间，并且科学家们付出了艰苦的奋斗，哥白尼就是其中一位。他在哥伦布和麦哲伦猜想的基础上，假设地球并不是宇宙的中心，而和其他天体一样都是绕太阳做匀速圆周运动的行星，从而使许多问题得以解决，也建立起了 “日心说”的基本模型。但 他的观点不符合当时欧洲统治教会的利益，因而受到了教会的迫害。使得这一正确的观点被推 迟一个世纪才被人们接受。前人的这种对问题一丝不苟、孜孜以求的精神值得我们学习，所以我们对待学习要脚踏实 地，认认真真，不放过一点疑问。【教学反思】思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本：亲自实践参与知识的发现过程是培养学 生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教
12、学就成了无源之水、无本之木。学生素质 的培养就成了镜中花，水中月。附：【教材分析】本节内容对学生来说是抽象的、陌生的，甚至无法去感知。对天体的运动充满好奇，乂觉得非常神秘而不易理解。所以我们必须去引导学生了解人们对星体运动认识的发展过程，从“日 心说”和“地心说”的内容到其两者之间的争论，从第谷的精心观测到开普勒的数学运算，在 学生整体感知的过程中引导学生体会这些大师们的思路、方法及他们的一丝不苟的科学精神， 并激发他们热爱科学、探索真理的求知热情。【教学建议】日心说、地心说及两者之间的争论有许多内容可以向学生介绍，教材为了简单明了地讲述开普勒定律，没有过多地叙述这些内容。教学中可以结合教学的实际情况向学生介绍有关的历 史材料，也可引导学生课外阅读有关的读物。这些内容学生会很感兴趣，乂容易接受，也是我 们进行科学方法和思想教育的好素材。求。学习本节课的 LI 的是为下一节推导万有引力定律做铺垫，对开普勒定律没必要做过高要
