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1、给教师的建议读书心得给老师的建议读书心得 当品读完一部作品后，你有什么总结呢?记录下来很重要哦，一起来写一篇读书心得吧。那么我们如何去写读书心得呢?以下是我细心整理的给老师的建议读书心得,欢迎大家共享。 给老师的建议读书心得 这篇短文是针对学生差异的问题，也正是我们现在新课程理念提倡的:促进每一个学生的健康发展。 P1：“可以把教学和教化的全部规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在的。也不存在什么对全部学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西:对一个学生来说,五分是成就的标记,而对另一个学生来说,三分即是了不得的成就。” P2:“能否爱
2、护和培育每一个学生的自尊感,取决于老师对这个学生学习上的个人成果的看法。不要向儿童要求他不行能做到的事。任何一门学科的教学大纲只是包含肯定水平和肯定范围的真实，而没有包含活生生的儿童。” 我们思想品德课的主要目的是提升儿童的道德水平,他们不仅要知道更高的道德表现是什么,知道为什么应当那样做，更应当知道他自身怎样才能达到那个水平。他目前在哪个水平上,要发展到更高的一个水平,它须要转换怎样的观念和行为方式?也就是老师要教会学生进行自我诊断,并且自我提高、自我发展。科尔伯格的道德发展理论为我们老师对学生道德发展阶段的诊断供应了一个理论依据。 每个学生发展是须要不同地生活来促发的,那么，我们对学生的要
3、求是什么？我们进行的教学设计主要是为哪些学生的?在我们老师的脑海里,有没有哪些学生在生活中的详细的行为表现作为我们教学设计的支撑点?须要我们老师用什么样的方法、看法来对待他们？这一切都须要老师对学生进行细致地、详细地了解和调研。没有对于学生的充分地了解和调研,很难做到对学生进行有差异的教学。 整篇文章使我最难忘的是这样一句话：“假如学生没有在驾驭学问的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动这也许是学生和老师可能遇到的莫大的严峻危急。”是啊,想想自己平常的课堂，照看到每一个学生的发展了吗?自己总是在用一个标准来要求无论从认知还是心理上都不一样的孩子。甚至,当一个认知实
4、力稍差的孩子没有达到自己所谓的标准的时候，有时候自己会像民工工头一样,以冷冰冰的白眼相待。自己虽然从某种程度上得到了发泄,可是,我们可怜的孩子呢? 又想到了平常的公开课，为了课堂结构的紧凑和学习的深度，在制定学习目标的时候，我们眼里总盯着那一部分好学生,对于学困生来说,这不是一架可望而不行及的天梯吗?那些被我们遗忘的孩子们啊,你们站在底下是怎样无奈的抬头望啊 美国的教化家杜威在民主主义与教化中强调：“老师规定给学生的学习任务,应当是他们易于达到的，不应当是高不行攀的,是呈阶梯状的。要让儿童一步一步去实现,并能从中得到收获与乐趣。”是的，以后无论在什么时候,我们都不应再指定统一的目标让不同的孩子
5、去达到。我们应当动脑思索，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动!让孩子切身感受到进步的乐趣,感受到学习的乐趣，哪怕他们的进步是微小的。给老师的建议读书心得2 在读苏联教化苏霍姆林斯基的给老师的一百条建议时,我对其中的两条建议感受很深,下面结合我自身的教化阅历谈一谈我的一些做法。第一条建议：“对于一个学生来说,“五分”是成就的标记，而对另一个学生来说“三分”就是了不得的成就。老师要擅长确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何才能使他的智力得到进一步的发展,这是教化技巧的一个特别重要的因素。” 在教学中,老师对于学生课堂上所讲的新学问点驾驭度要擅长随机捕获，在巡察过程中要对学困生适时地伸
6、出救济之手，对于有进步的学生不要吝啬表扬。如在教学“8的乘法口诀”时，老师让学生利用小组内的小棒通过动手操作来编8的乘法口诀,有的同学会把小棒分排排队摆好（每排个）,然后列出加法算式,每个小组成员说一说加法所表示的意思。然后再分别列出乘法算式,依据加法算出的结果求积，乘法口诀很快就被编出来了。 但针对小组成员的学习实力不同，有的同学对于所摆小棒个数一目不忘，有的同学稍停片刻再问反应很慢，针对这部分同学,我采纳了如下的方法:在小组内打乱依次问一问8的乘法口诀,如有同学答不出来可让他再摆一摆小棒，说一说是怎么算出来的结果。慢慢的这些同学会由加法想起口诀,可由一个口诀推算出下一句口诀的结果。给这些“
7、三分”的同学多一些时间和空间,让他们在小组成员的帮助下尽可能地能达到“五分”,老师此时可以选一些代表上台进行演示他的推导口诀的过程，并对他们的推导过程作出评价,从而增加学生学习的信念。第六十一条建议：“学校的重要任务是培育具有好钻研的、创建性的、探究性的思维的人，我认为童年正是培育思维的时期,而老师是悉心地造就学生的机体和精神世界的人。”“必需培育儿童的思维实力,否则他们就会单纯地运用记忆,就会呆读死记，那样就会使头脑变得更加迟钝了。”俗话说：“脑越用越灵，越闲越惰。”在小学教学中，老师要想方设法地让学生的思维转动起来,这就须要老师在备课的时候要周密的考虑所讲授的学问将在学生的头脑里得到怎样的
8、理解,并依据这一点来选择教学方法，充分调动学生学习的主动性、主动性。如在教学相识图形时，“如何能把一个四边形剪成一个五边形？”老师可先让学生自己想方法进行画一画，剪一剪,并让学生说出理由。对于这个问题,假如学生经过思索，会发觉会有几种剪(画)法。假如不去思索，或许只会想到一种方法，接着老师可让学生展示一下他的结果,在展示过程中让其他学生要留意倾听，对于没有想到的地方赐予补充。总之,要让学生养成擅长思索的习惯，并能让学生说出他们思索的过程，真正地能把学问学生坚固，通过动手操作,培育学生思维实力，让他们在动手操作中开心地学习数学。给老师的建议读书心得3 透过参与这次学校读书活动，我再次温习了一遍苏
9、霍姆林斯基的给老师的举荐这本书，虽然相隔的时代迥异，但大师思想的精华却依旧大放光彩，再次将此次读书心得汇报如下,给老师的举荐读书心得。1、请记住：没有也不行能有抽象的学生 能否爱护和培育每一个学生的自尊感，取决于老师对这个学生在学习上的个人成果的看法。不要向儿童要求他不行能做到的事。 感悟:许多时候，我们不满足的学生仅仅只是因为:他的成果不能使我们满足,没有到达我们想要他到达的合格或者优秀,或许，他也曾努力过,或者至少尝试过。我们老师就应相识到,同一学问,有些学生是接近然后到达，有些是到达然后超越，有些是用很快的时间就能到达，有些则须要你的一再的期盼与忍耐：对不一样的儿童来说,这是不相同的。
10、假如学生没有在驾驭学问的道路上前进哪怕是很小的一步,那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动这也许是学生和老师可能遇到的莫大的严峻危急。 感悟：这句话太重要也太可怕了，因为在我的课堂上，有多少时候是在进行着群众性的无效劳动，有多少学生自始至终地在那里进行着无效劳动，又有多少学生最终厌倦了这种无效劳动而不再“劳动”,只是木然地存在在那里！2、老师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时 那位历史老师说：“对这节课，我打算了一辈子。而且，总的来说，对每一节课,我都是用终生的时间来备课的。但是，对这个课题的干脆打算,或者说现场打算，只用了大约15分钟。” 感悟：“读书,每一天不间断地读书,跟书籍结下终生的友
11、情。”我认为：读书不能只读与本学科有关的书，甚至不能只读与教学教化有关的书，教化者就应把视野放得异样开阔,有必要把哲学、美学、宗教、心理学、文学、最新科技理论著作纳入自我的必读书目中。 3、把基础学问持续在学生的记忆里 在学校工作的30年，使我发觉了在我看来是一项重要的隐私也能够说是一条特别的教化学规律：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成果不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候,没有把那些似乎是学问的“地基”的基础学问坚固地持续在记忆里，到达终生牢记的程度。 不妨设想一下,我们盖一座美丽的楼房，但是把墙基打在很不坚固的混凝土上,灰浆不断地剥离,砖头也在脱落；人们每一天都忙于消退工程中的毛
12、病，但是始终处在楼房倒塌的威逼之下。很多四至十年级的语文老师和数学老师正是处在这样的状况下之中：他们在盖楼房,但是墙基在裂缝。 感悟：我是一个高年级的数学老师，也深深地体会到,很多落后的学生并不是智力不好，而是基础没有打好。只要仔细的辅导,他们是完全能够赶上去的。 我们必需要做到:把那些似乎是学问的“地基”的基础学问坚固地持续在记忆里,到达牢记终生的程度。给老师的建议读书心得老师的工作对象是儿童,儿童是常常改变的,恒久是新的,因此老师的工作是创建性的。作为一名一般的老师，细读苏霍姆林斯基的给老师的建议,解决了许多之前的困惑。 一、视察 视察就是学问的理解和记忆之母，视察力强的学生，绝不会成果不
13、良或文字不通。初中的数学学习更是须要学生仔细的视察，视察新学问的关键点,视察新旧学问的区分和联系,视察公式的运用，视察学问运用的易错点等等,能仔细视察的学生更能全面地理解学问,对学问的理解也会更深刻。视察的实力须要经过长期的训练，从引导学生视察到学生能主动视察，这也是智力发展的必要条件。二、复习复习是学习之母，这本是学生驾驭学问的有力手段，但在实际运用时,这位慈善的母亲却变成了狠毒的.后娘。学生须要在一天或几天之内做完几个星期或几个月所做过的事情，完成已经是个问题更不行能进行正常的脑力活动，原来是很好的学习方法却变成了学生的负担。复习应当符合课程和详细教材的特点。数学的复习可以通过布置习题来进
14、行，学生通过解题,在思想上对多个学问进行复习，使得一个理论性结论跟另一个理论结论有关系、联系和“连接”，在学问的转化上产生飞跃,学生能从这些理论性结论中发觉他过去未发觉的的东西，从而使对结论的理解更加明确。同时还可以在课堂笔记的旁边留下空白,用红笔登记应当恒久记住的内容，这样,学生在翻阅课堂笔记时就可以复习这些内容,从而将这些学问深刻的记忆在头脑中。 三、阅读 阅读是“困难”学生智力教化的重要手段。我们有时候会对学习困难的学生说，你只读教科书就行了，不用分散精力去读别的书。这是一种完全错误的见解。学生的学习越困难，在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越须要多阅读;就像感光力弱的胶片须要更长的感光
15、时间一样,成果差的学生的智力也须要更光明和更长时间的科学学问之光来照射。阅读可以发展学生的智力。“困难”学生阅读的东西越多,他的思想就越清晰，他的智力就越主动。对此我深有感受,我们也总是让成果差的学生只看课本，这样或许只能让这些学生的学问面越来越窄,从而造成越来越多的学习上的“困难”。四、关于对自己子女的教化问题 老师只应在学校明智地、当心翼翼地运用“管人”这个工具,切不行把它带回家去,把握好身份，切记自己在家是孩子的父母;老师不行当着孩子的面，毫无顾忌地评论某些学生和老师，避开让孩子产生高傲心理，从而对老师说话粗暴无礼;尽量不要把孩子编在自己的班里,这样可以让我们作为父母更亲近自己的孩子；每
16、天要抽出一些时间高质量地陪伴自己的孩子,陪他们闲聊、读书、漫步；培育自己的孩子具有爱劳动、爱读书、爱科学的好思想。作为老师,我们任重而道远，在这条路上，我们更要取众家之所长,不断充溢自己，完善自己，让自己的老师之路越走越华蜜，越走越精彩。给老师的建议读书心得5 苏联当代闻名教化家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教化实践阅历的教化理论家。他写的给老师的建议一书中共谈了一百条建议，读着此书，就似乎有一位智者站在你面前,他谆谆教导,给我排遣苦恼,给我指引迷津，又如同一位和善可亲而又博学的老人，在我遇到坚苦的时候刚好给我以帮助，让我充溢信念书中每一条谈一个问题,有活跃的现实事例，也有精辟的理论分析，良多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例,娓娓道来,有
