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1、未选择的路教案未选择的路教案未选择的路教案1 教案设计教学目的 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的才能。过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养安康高尚的审美情趣和审美才能。教学重点反复诵读，感悟诗歌的思想感情。课时安排：两课时第一课时一、导入大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。荷马史诗表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，繁星春水表现了一种心
2、有灵犀的美，即使是恶之花死水这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实消灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。二、假设生活欺骗了你教学过程导入 新课俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。 学生自由答复三、简介作者哪
3、位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由的代言人。为此遭到了沙皇政府的屡次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原那么，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，
4、像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，老师进展介绍，强调普希金的悲剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们如今又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。四、听、读诗篇1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。 由老师范读，再由学生读五、结合体验，研讨问题1、 问：诗人在诗中说明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。明确：诗中说明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要擅长忍受，一切都会过去，我们一定要永葆
5、积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。2 、 问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明确：见教参。3、 问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理获得了宏大成功，品味全诗，想想原因何在？ 学生讨论4、 这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。 学生自由答复，最好联络实际六、迁移积累1、 仿句练习仿照假设生活欺骗了你第一节，续写下面的诗句。假设
6、生活 捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。2、 背诵全诗七、拓展进步：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业 完成第二课时未选择的路教学过程一、复习旧课1、 背诵假设生活欺骗了你2、 交流阅读普希金诗集的情况。 学生交流二、导入 新课：普希金在假设生活欺骗了你一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的为难和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在未选择的路这首诗中表达了他对人生之路的考虑。介绍诗人：弗罗斯特1874-1963美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步遨游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集少
7、年的意志白桦树等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。三、朗读诗篇四、合作探究1、请同学们反复读几遍全诗，考虑诗中的“路”有什么含义？明确：诗的外表是写自然界的道路，实那么借写自然界的路来表达诗人对人生之路的考虑。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 先朗读由学生单独答复。明确：伫立思索决定选择选择之后的怅惘多年后的回忆、叹息3、诗人虽然写了自己所选择
8、的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨”四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的考虑，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。 学生自由答复五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：用详细的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比较想要说
9、的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻那么是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠着这支长矛。”阿尔基洛斯科诗人之矛象一颗山上的风信子，被牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。萨福新娘本诗的美正表达象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者的心扉。 首先明确概念，再由老师阐述两者区别六、积累联想1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另
10、写出两条关于“路”的名言警句。2、结合爸爸的花儿落了课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假设你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的为难和困惑。学生去怎么做。未选择的路教案2 1过渡导入：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要取积极乐观的人生态度。假如面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引你深思。2朗读课文。多媒体
11、播放未选择的路的配乐及情景画面，老师朗读。自由朗读。观画面、字幕，听配乐朗读录音。3探究：“路”包含了什么深化的含义，你从中悟出了什么人生哲理。作者明明写了人生道路的选择，明明花了较多的笔墨写了自己选择的那一条路，却为何要以“未选择的路”为题？作者简介：弗罗斯特与他的未选择的路。四、听两首诗的朗读。明白“诗不可译”之理，要想真正亲近大师们的文学作品，那要看我们的同学有没有勇气选择目前人迹更少的那一条路文学之路。教学设计B创意说明：教学生学法，一直被认为是可以让学生终身受益的教学途径。有些学法是需要自己探究归纳的，而学生接触较少的年代又比较长远的作品的学习，老师先传授学法，让学生依法理论，该是一
12、条省力省时的捷径吧。教学步骤：一、自己朗读课文，谈受。二、传授学法，学法理论。对于年代比较长远的或我们较生疏的作品，如古文、译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联络起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体验作者情感。一般来说，勾连的资料应包括：作者方面的，如生平、经历、行文风格、代表作品等；作品方面的，如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾向等；时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。请同学们在网上、图书馆、书店查寻相关资料。三、把资料与课文勾连起来再读课文，你从诗中又体会到了些什么？自由发言，要能做到资共享，发言有理有据，力争
13、有创造性。四、课堂吟诵两位诗人的著名诗章。教学设计C创意说明：这两首诗都是译诗，诗意直白，诗蕴也无动人处，学习的目的无外乎在于拓宽学生的知识视野，进步他们的文学素养，因此花在课文中的时间应短，花在外国诗歌荐读方面的精力要更多一些，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。教学步骤：课前先布置预习：1?读懂课文，读好课文。2?每位同学准备一首喜欢的外国诗歌，课堂推荐给同学们。课中先欣赏名家荐读，再让学生课堂荐读。资料整合平台课文扩读材料致恰达耶夫/普希金见普希金诗选这是普希金的一首著名赠诗，此诗极鲜明地表达了俄国贵族_家追求自由的热切希望、炽热的爱国激情和对神圣自由的必胜信念，被赞为“青年诗人
14、对祖国、对_的第一次爱的表白”。此诗热情洋溢，与课文的冷调哲理诗风格迥异，课堂使用可互为补充，相得益彰地表达普希金的诗体特征。未选择的路教案3 地区： 河南省 - 濮阳市 - 南乐县学校：南乐县寺庄乡初级中学共1课时未选择的路 初中语文 人教2023课标版1教学目的1通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。2. 学习诗人对生活的理性考虑，养成勤于考虑的好习惯。3. 理解一点关于象征的知识。2学情分析p 初一学生已经具有初步的诗歌知识，可以大体理解诗歌的大意，只是诗中的意象需要进一步学习。3重点难点重点： 理解诗中所蕴含的人生哲理；诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。难点： 对于象征的理解。4
15、教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1一.导入新课：聆听歌曲天路。说到路，大家都不生疏。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联络？古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感慨；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?二.作者和有关背景简介“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？师归纳小结。三. 读诗1.听课文录音，查找生字词。注意以下字形弗涉足伫立萋萋幽寂延绵2.生配乐朗读诗文四. 品诗首先整体把握(1).这首诗共四节，第一节是说什么?诗人站在林间穿插路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的时机了。这是多么无奈又无助啊！(
