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1、word“绿叶在光下制造淀粉的探究式教学案例分析设计理念：新的义务教育生物课程标准包括十个主题，其中科学探究被列为十个主题之首，这充分表现了科学探究在生物教学中的重要作用。教师要组织学生进展探究式学习，并让学生有机会参与完整的探究活动，培养科学探究能力。根据上述理念，我设计了这节课。教学目标：知识目标：明确光合作用的条件和产物。能力目标：通过探究实验过程，使学生受到科学方法训练。情感目标：通过探究实验过程，培养学生实事求是的科学态度和与人合作的精神。教学重点：引导学生探究实验的过程。教学难点：引导学生设计实验方案。教学过程：教学环节教师活动学生活动演示实验提出问题提出假设设计实验提出预期师：请
2、同学们观察这样一个实验：有3个花盆，选3株同样大小，同等健壮的酢浆草，分别种在3个花盆中，然后进展了不同的处理：.正常,去掉叶子,.罩一黑纸罩均供给等量的水、肥，土壤条件也一样，过了几天，同学们观察它们的生长状况，请一位同学给大家描述一下。师：我给它们提供了充足的水、肥等无机营养条件，为什么.生长不好？师：有机物的合成与光合作用有关，这节课我们就来学习光合作用的条件和产物。板书师：根据刚刚的实验和以前的知识，你来假设进展光合作用必须的条件有什么？师：提出假设后，要进展实验设计投影:A.请说出证明光合作用需要光的实验思路。 B.请说出证明光合作用需要叶绿体的实验思路。师：我们把银边天笠葵一半遮光
3、，一半见光，这样就有了2组对照。板书：实验：有光、无光对照；银边、绿色对照。师：我们怎样判断它们是否进展了光合作用呢？这就涉与到产物问题。如果我们检测到了光合作用的产物，就能判定它进展了光合。据已有的知识，你提出假设，光合作用的产物有什么？师：新的问题又出现了。怎样判断有无淀粉产生呢？这涉与到化学知识，淀粉有一特性：遇碘变蓝，据此，可检验有无淀粉，边讲边演示师：请同学摘下一片光照几小时的绿叶，假如叶进展了光合，如此叶中应有淀粉，滴碘液，应变蓝操作滴碘液，等一会儿，清水漂洗一下，看看叶片的颜色。师：为什么没看到蓝色？是什么因素干扰了蓝色的出现，2个同学间讨论师：我们滴碘液前应去除叶绿素，叶绿素有
4、一性质，加热后可溶于酒精中，下面同学认真看教师操作，每做一步你们用一个字概括。演示：记住叶片上的黑纸夹位置并取下纸夹将叶片完全浸没到盛酒精的小烧杯中，将小烧杯套入盛水的大烧杯中置于三角架上的石棉网上，点燃酒精灯加热，加热至叶片变成黄白色，然后撤酒精灯，用灯盖熄灭。师：对去除叶绿素这步操作你们有何疑问？投影显示实验装置师：这涉与到物理知识，酒精80就沸腾，产生大量易燃烧的酒精蒸气，水100时沸腾，隔水加热，使酒精受热温度不会超过100，沸腾速度减慢，这样脱色既彻底又安全，脱色至黄白色，镊子取出叶片，清洗一下，滴碘液漂洗一下，然后观察。师：投影，请同学预期实验结果，师：下面看一段录像师：在这段录像
5、当中有什么不明白的问题？师：进展暗处理，主要是让叶内积累的淀粉消耗完，这样检测到的淀粉就是光下后新合成的观察、思考、并回答植物生长还需有机物光、叶绿体板书A：一片绿叶、一半遮光、另一半见光，看是否进展光合。B：银边天笠葵白菜、油菜等同一片叶、光下看是否进展光合。淀粉绿色未看到蓝色讨论：叶绿素的绿色掩盖了淀粉遇碘变成的蓝色观察、回答：为什么把小烧杯套入大烧杯中隔水加热？遮光局部：不变蓝见光局部：变蓝银边见光局部：不变蓝绿色见光局部：变蓝看录像实验前为什么进展暗处理？操作实验分析结果得出结论课堂反应课堂小结师：下面同学开始进展实验师：投影与学生一起分析结果遮光局部：不变蓝.说明无淀粉.没有进展光合
6、.结论：光合作用需要光光合作用产生淀粉银边见光局部：不变蓝.说明无淀粉.没有进展光合.结论:光合作用需叶绿体绿色见光局部:变蓝 说明有淀粉 进展了光合光合作用产生淀粉师:请同学总结通过这个实验,我们得出什么结论?光合作用的条件为光、叶绿体；产物有淀粉。板书师：光合作用还需什么条件？投影同学讨论.讨论：光合作用还需适宜的温度200多年来,世界上的许多科学家为揭开光合作用的奥秘贡献了毕生精力,不过,人们对光合作用,现在也只知道一个粗略的轮廓,要想深入地探究这一重要的自然现象的全部奥秘,还需人们长期不懈地努力,请同学课下讨论：人类研究光合作用有何现实意义。教学反思：一、从教学设计角度看，教材中虽然提
7、出了问题，但是下面的呈现方式还是验证式的实验形式。所以，这就要求教师把它改为探究式课的设计。对于初一的学生，很难完整设计出整个实验，所以我把问题分解为：说出光合作用需要光的实验思路；说出光合作用需要叶绿体的实验思路，并且把光合作用的产物巧妙地揉进实验中，这样逐步引导学生设计出完整实验方案。二、从学生学习的方式来看，探究式的设计带来了学生学习方式的改变，在本节课中表现了学生由“承受式学习到“探究、合作的学习方式的转变。课题：性别和性别决定，师X大学 生物学八年级上册2004年5月第二版 P108课时：新课 1课时教学目标：1、说出性别是如何决定的。 2、比拟男女性染色体组成的异同。3、简述生男生
8、女的原理。 4、尝试以数据为依据，分析社会现象。教学重点：1、生男生女的原理 2、性别是如何决定的教学难点：数据分析、社会现象的分析教法学法：探究法 合作法教学准备：图片、游戏用具、课件。设计理念：根据儿童已有的经验创设情景，提出问题，让学生在情境中自主探究新知，在这一活动过程中，能发现学习知识的方法，还能够得到更深的情感体验。教学内容师生活动设计意图引入课题性别差异由染色体决定生男生女如何决定小结分析我国大陆人口普查的资料请一位男生和一位女生起立，向全班同学询问二者差异。教师发问：性别不同的原因是什么？学生实施“头脑风暴每个人都可以发表自己的看法，但是不能打断别人的发言，而且不能对他人的发言
9、做出评价。教师展示男、女染色体图。小组对图片进展比拟、分析、讨论。其中一个小组报告结论，其他小组补充。教师出示XY染色体图，简短讲解。对刚刚发言的小组的结论作出评价。游戏：每个小组的成员从两个不同的桶中分别取出一个乒乓球，记录次数和结果，在两分钟的时间内尽量多的重复这个过程。每个小组汇总数据。全班汇总数据。每个小组分析本组数据和全班汇总数据，讨论，得出结论。教师对游戏过程作出评价。教师展示性染色体图片，提问：生男生女怎么决定？学生利用染色体图片模拟配子产生和配子结合的过程。教师利用图式方式简短讲解配子产生和结合的过程。并且说明出生男女的性别比例大约各占50%。教师对学生的结论作出评价。每个小组
10、小结。教师简短小结。小组成员利用坐标纸，直尺、橡皮、铅笔将我国大陆历次人口普查的资料该绘成曲线图，并且对曲线加以分析，通过小组讨论得出一致的结论。向全班同学报告本组的结论，并且对照其他组的结论找出本组需要补充的内容。提出性别，引入课题诱导学生思考。在众多的思路中找出可能的性别决定机制。找出男女染色体中不一样的一组。力图使结论更加完善。明确性别由性染色体决定。模拟配子结合的过程。从中悟出生男生女的奥秘。利用图片更深刻理解男女性别决定的机制。将知识系统化。了解中国的性比根本上维持稳定，但是性比偏高，造成这种现象的原因有生物学原因，更有不可无视的社会历史因素。植物对水分的吸收和利用“人类基因组计划探
11、究式创新教学案例某某省某某中学许晖教材分析教材内容选择北师大2004年6月第一版高中生物必修模块2“遗传与进化的第六章第三节“基因治疗和人类基因组计划。1 知识结构1.1 基因治疗 概念；SCID基因治疗个案。1.2 人类基因组计划 概述；利用互联网了解HGP的实施过程活动；HGP可能应用价值；讨论谁有权利知道基因检测的结果活动。2 教学目标根据高中生物新课程标准，实施研究性学习，着重培养学生的科学探究和实践能力。教会学生主动学习新知识，了解生物科学最前沿的开展动态。充分表现新教材的精神，使学生“具有利用课本以外的图文资料和其他信息资源进一步收集和处理生物科学信息的能力。确定教学目标如下。2.
12、1 知识目标 解释基因治疗的原理；简述HGP。2.2 能力目标 使用多种媒体搜集HGP相关信息，学会选择、处理和分享信息。2.3 情感态度与价值观目标 对我国参与HGP的状况有一定的认识，增强开展我国生物科学的使命感和责任感。正确理解STS之间的关系，运用HGP知识和观念参与后基因组时代社会事务的讨论。3 教学重点与落实方法3.1 教学重点 基因治疗的概念；HGP可能应用价值。3.2 落实方法 以严重联合免疫缺陷症(SCID) ADA基因治疗个案治疗过程的动画演示，帮助学生理解较为抽象的基因治疗概念。通过学生自主讨论和辩论活动，拓展学生对生命科学开展最前沿的了解，加深学生对HGP可能应用价值的
13、理解。4 教学难点与突破策略4.1 教学难点 基因治疗的过程4.2 突破策略 以严重联合免疫缺陷症(SCID) ADA基因治疗个案治疗过程的动画演示，引导学生理解基因治疗的过程。5 教学方法5.1 课前准备研究性学习，收集资料。5.2 教学方法计算机辅助教学CAI、直观教学、启发引导。5.3 学生学法图文转换、自主讨论和探究、创新思维。5.4 教具准备计算机辅助教学设备与ppt课件。5.5 教学课时1课时。教学过程导课材料1 Science论文研究发现：超过80的人对音高的判断能力来自于遗传。父母给子女的遗传物质将最终决定音乐才能。材料2 英国精神健康学家乔纳森堤文博士和戴维纳特教授找到了一种自杀的基因。有“自杀基因者并不意味着他一定会自杀，但自杀者一定带有“自杀基因。引言随着生命科学的飞速开展，人们已经意识到，对人类自身的了解太少了。人类只有真正地掌握了自身遗传结构，才有可能更好地为人类造福。人类基因组计划应运而生。HGP所获得的信息对于个体，家庭和社会都有着深远的影响。教学目标达成1 HGP。
