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1、荷塘月色、故都的秋、记忆、给我三天视力(教师中心稿) 荷塘月色1第一课时2第二课时6故都的秋10第一课时10第二课时11记忆16给我三天视力18第一课时18【荷塘月色】教学目标1.熟读课文，整体感知，体会作者的思想感情2.引导学生理解课文的主旨。3.结合语境，揣摩词语、句子的含义及其叙述效果，进而学习运用比喻、通感、拟人和叠字表情达意的技巧。教学重点1.在特定语境中揣摩词句的含义。2.体味作品写景语言精练、优美的特点及其叙述效果。教学难点1.课文情景交融，“景语“情语浑然一体。2.借助关键语句理解文章所叙述的思想感情。教具准备一幅放大的挂图“北京清华园荷塘部分、录音机、投影仪课时安顿2课时教学
2、过程第一课时教学要点本节课主要完成课文4、5、6三段的阅读鉴赏。通过揣摩“景语，弄清文章的写景特点。教学步骤 一、导语同学们，高中语文学习的第一课就是大家熟悉的驰名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子朱自清先生的作品，初中时，大家学过他的散文?春?背影等。对于朱自清，大家应当记住他有四个值得自豪、令人羡慕的闪光点：119岁考入北大哲学系；227岁任清华大学教授；3伟大领袖毛泽东主席高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮“表现了我们民族的英雄气概；4朱自清的散文秀丽朴素，他一人入选中学课本的散文就达六篇?春?背影?荷塘月色?绿?匆匆?威尼斯。今天，让我们一起来学习朱先生的优美散文?
3、荷塘月色，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色的美景的。二、初步感知课文1.提问：同学们，了解一篇文章首先要了解它的背景，这篇文章是在怎样的背景下写出来的呢？请大家从课文中找出来教师可以提示找背景的办法，比方：历史事件、写作时间等。明确：1927年。2.师生共同回忆历史：1927年，发生过震惊中外的“四一二反革命政变，是一个动乱不安的年代。3.提问：作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢？让我们从他的优美散文?荷塘月色中寻找答案吧！4.放录音，配乐朗诵?荷塘月色要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调。5.提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即“荷塘和“月色，课文
4、哪些段落是描写这两种景物的呢？明确：4、5、6三段。三、鉴赏、分析课文的景物描写局部一诵读、鉴赏第4段1.指明一个学生朗读。2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的：清找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。可分成五组讨论答复出示挂图，配以“舞女简笔画。明确：第1组荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高联想到“亭亭的舞女的裙。两者不仅相似，而且写出其动态美。第2组荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打
5、着朵儿地；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。运用拟人、比喻的手法。“袅娜写出荷花的丰满盛开状，“羞涩写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，把荷花比做是“一粒粒的明珠“碧天里的星星“刚出浴的美人，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶烘托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。第3组荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。提示学生参看“练习二由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香与“渺茫的歌声在许多方
6、面有相似之处，如时断时续、假设有假设无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香与“歌声同属美好的事物，把“清香比喻成远处的“歌声，衬托出几分幽雅和宁静来。第4组荷波：“叶子与花也有一丝的颤抖，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤抖的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤抖化为“一道凝碧的波痕；又有听觉形象，风吹花叶的颤抖声音。动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，发明出了清幽恬静的气氛。第5组荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。作者把所见与想象结合，
7、“脉脉本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵想象到那叶子下的水“脉脉有情，真正做到了言有尽而意无穷。4.师生共同小结本段写景重点。本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月字却处处有月。请同学们朗读品味。5.齐声朗读课文第4段，品味其写景特点。二诵读鉴赏第5段仿照第4段的鉴赏办法，引导学生自己分析。1.指明一个学生朗读。2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。3.提问：月色本是难状之景，
8、作者用了一些传神的动词：如：“泻“浮“洗“画等，描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。可分成4组讨论后答复明确：泻既呼应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。浮写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。洗写“叶子和花在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。画有“人为动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。请同学们看着
9、挂图展开想象，进入情景，朗读课文。5.齐声朗读第5段，体味作者写景的高明手法。三诵读、鉴赏第6段1.齐声朗读。2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段呼应，试比拟两段写景的异同。阅读比拟后答复明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。不同：第2段重点写了小煤屑路的沉寂、阴森，写得简略。而本段那么以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，显然，既是对第2段的回应，也是第4、5段荷塘月色的继续扩展。3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词如远远近近、高上下低、重重、阴阴、隐隐约约等，试结合语境，说说这些词语的妙处。学生阅读后答复明确：
10、远远近近、高上下低写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐约约传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重氛围。4.师生共同小结。叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且呼应了第2段中“蓊蓊郁郁的树，“阴森森的小路。读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。请大家再次朗读体会。5.齐声朗读第6段，体会其特点。四、熟读，品味46段组织学生进入情景朗读课文五、布置作业1.阅读全文，参考课前方框内的提示，进一步了解全文的结构及作者的感情基调。2.背诵46段。第二课时教学要点在初步感知课文内容的根底上，借助背景、关键语句理清作者思想感情的脉
11、络。教学步骤 一、检查背诵抽查12名同学二、检查对课文结构理解的情况1.提问：大家阅读了课前方框里的内容，了解了本文结构上是圆形的。试结合课文内容，具体描述本文的结构特点。明确：学生答复后，教师出示投影片显示：全貌：路幽、树多、月淡 边走边想：想现实 边走边看叶花出门看 月下荷塘 香荷塘 浓颇 韵家 不 光宁 塘上月色 影静 色深夜回家去 忆过去 边走边忆 江南采莲 看 近树远山?采莲赋 四 没精打采的路灯?西洲曲 周 热闹的蝉声蛙声2.提问：从课文结构看，作者的一切活动都是由“这几天心里颇不宁静引起的，这是“文眼，是理解全文的关键，试联系背景讨论作者“这几天心里为什么“颇不宁静？可以分成假设
12、干小组讨论、答复明确：1对现实不满的愤激；2对政局和个人前途的忧虑；3表现了一种我行我素的闲适心情；4表现了作者对美好自由幸福生活的向往。教师可以给予一定的提示，不管学生答出哪一点都应给予肯定三、理解课文中的情与景1.提问：平常我们见到的写荷花的文章大多是浓艳明丽的，本文描写的景色却是素淡的，朦胧的。景语即情语，试结合课文谈谈自己的看法。让学生自由发表自己的看法明确：作者夜游荷塘是为了摆脱“心里颇不宁静，追求刹那间的安宁。作者笔下的荷塘是一派幽静安宁的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好处，不浓不淡，不明不暗，一切都是那样的调和适中安逸。追求刹那间的安宁正是为了暂时忘却，清
13、楚波折地反映了他对当时现实的不满。荷塘景色越宁静、安逸，越反衬心里“颇不宁静。作者把这种情感很自然地融入这月下荷塘的美景中。2.引导学生理清作者的感情思路。师生共同活动“这几天心里颇不宁静“我也像超出了平常的自己“便觉是个自由的人“我且受用这无边的荷香月色好了“但热闹是他们的，我什么也没有“突然想起来采莲的事情来了“这令我到底惦着江南了。3.提问：月下荷塘的美景使作者获得了片刻的宁静，但蝉声和蛙声又打破了他内心的宁静，作者的思绪由理想回到现实，似乎可以收尾，为什么还要写一段描写古人采莲和记起?西洲曲情景的文字？试结合语境谈谈自己的看法。引导学生诵读，讨论后答复明确：从全文看，这是在游完荷塘往回走的路上想起的，刚游完荷塘，由荷花想到采莲，这顺理成章。游荷塘没有使作者摆脱“不宁静，于是作者又回顾历史，描绘出了一幅热闹欢快的景象，这不仅反衬出此时的静，更表现了对美好自由生活的向往。“可是我们现在早已无福消受了，历史只能想想而已。又记起?西洲曲里的句子，?西洲曲是以谐音描写一个青年女子怀念情人的痛苦。犹如两幅画图，形成了“冷与“热、“静与“动的强烈比照，写出了一个知识分子内心的矛盾与冲突。“这令我到底惦着江南了一句，是全文的点睛之笔，既是因回顾而勾起了乡思，也含蓄地揭示了“心里颇不宁静的原因所在。深切而又奥妙地反映了作者想摆脱这
