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1、雨点教学案例 旧县小学小学：秀美仙 教学内容雨点是苏教版小学语文一年级下册第 2 课课文。这是一首诗歌， 全诗 8 行，4 句，句式整齐，韵律优美，读起来节奏感很强，朗朗上口。 课文用拟人的手法写出了雨点落入池塘、小溪、江河和大海里的不同模 样：睡觉、散步、奔跑、跳跃。这四种动作是 一年级 的孩子所熟知的， 也是他们可以真切感受甚至直接表现出来的。 再加上课文分别给雨点的 四种状态配了插图，也大大方便了孩子们把抽象的文字具体化。就这篇 文章来说，具体化的过程也就是情趣化的过程。再仔细读来，文字表面 上全是在写雨点，但背后却表现了池塘、小溪、江河、大海的不同。所 以，透过雨点的变化还应引导孩子发
2、现以上四处地方的不同特点。 教学目标1、会读本课 9 个生字，两条绿线内的 1 个字只识不写，会写“落、 海、洋”三个字。理解由生字组成的词语。2、利用插图理解课文。初步认识池塘、小溪、江河、海洋，并通过 雨点的动态变化认识他们的特点，激发学生观察大自然的兴趣。3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。4、能调动自己的生活经验， 展开想象，仿造课文中的句式练习说话。 教学过程（一）、创设情境，激发情趣。1、师：这节课，徐老师给大家请来了一些朋友，看，他们来了。课 件出示顽皮的小雨点从云上翻筋斗跳下来，并配音：“哈哈哈 - ，我 们下来了！”师同时提问；“他们是谁呀？”学生在回答“雨点”的同时，
3、屏幕上左右闪动“雨点”两个字（出示题目）。多可爱的雨点啊， 谁来跟他打个招呼？师：今天我们就来学习第 2 课雨点，齐读课题。2、这些雨点是从哪儿来的？3、这些雨点都落到哪儿去了？读了课文后，相信大家一定能找到答 案。（设计意图：创设情境，一开始就把学生的注意力调动起来了，这符合 学生的心理特点。孩子们兴趣盎然地跟雨点打着招呼，自然而然地过渡 到新课中来。）（二）初读课文，认识生字。1、出示学习目标：借助拼音读课文，把字音读准，把课文读正确、 读通顺。2、学生自由读课文。3、检查生字词大家读得这么认真，把小雨点给吸引过来了，他们带来了好多词语， 想考考大家，大家有没有信心读好？课件出示词语：落进
4、池塘小溪 海洋睡觉散步奔跑 跳跃采用各种形式读词语。4、词语读准了，相信大家一定能把课文读正确、读通顺（1）指名读：谁来展示一下？（2）这首诗歌一共有几句话？小组轮读。三）图文结合，读懂课文。1、刚才我们跟小雨点去了哪里？（句式：雨点落进。）2、谁能用“雨点落进、和。”的句式说一说？（设计意图：语文课程标准指出：小学各年级的阅读教学都要 重视朗读 ，理解内容，体验情感，都要以学生的充分阅读为前提 。因此， 通过创设情境，激发学生自主性阅读，并给学生充分的阅读时间。让他 们潜心读书，深入思考。把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习 出发，在读中学习生字，在读中整体感知，在读中有所感悟。）3、这
5、篇课文不仅告诉我们雨点落进了这些地方，还告诉我们雨点落 进不同的地方样子是不一样的。4、出示学习目标：雨点落进不同的地方有什么不一样呢？请边读课 文边把句子中不一样的地方用“”画出来。5、自读课文，交流，展示。理解“睡觉、散步、奔跑、跳跃”。6、那你能读出它的不一样吗？为什么这样读？7、师：真是一群活泼可爱的小雨点！他们来到平静的（），慢慢流淌的（ ），急速流动的（ ），波涛翻滚的（ ）。 现在你能把课文读好吗？8、把课文读好，要做到什么？（读准字音，有感情，有表情，还可加 动作。） 自由练读。9、指名学生读，并作出恰当的点拨、评价，从而达到有感情朗读的目 的。10、练习背诵。 （设计意图：雨
6、点落进不同地方， 样子也不同。 结合图片，认识“池塘”、 “小溪”、“江河”、“海洋”的特征。想象池塘的平静安逸，联系生 活体验，感受“睡觉”的安适；从缓缓流淌的小溪，联想到平时散步的 悠闲自得、轻松舒适，并说说平时散步周围环境怎样、心情怎样、谈些 什么从而读出舒缓、轻松的语气；利用江水奔腾不息的画面，请同学谈谈大江是什么样的；认识海洋的特征时，仔细看图，想象小雨点蹦跳的 心情、感觉，联系自己玩蹦蹦床时的情绪、感觉，从而读好最后一句。 这一过程，实质是学生由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流 露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就达到了真正意义上的 与文本对话。）（四）、课间休息，音
7、乐欣赏。 播放小雨沙沙，学生唱一唱，跳一跳，放松休息休息。 （设计意图：一首小雨沙沙，引起学生的无限遐想，把学生的思维 引发开去，使他们随着小雨来到田野，共同倾听种子高兴的说话共 同畅游美丽的大自然，激发起他们表达的欲望。）（五）、拓展练习，训练口语。启发学生看池塘、小溪、江河、海洋图后，想：“小雨点还会落到 哪些地方？去干什么？” 生发挥想象、畅所欲言。（设计意图：语文课程标准提出：要注重开发学生的创造性潜能，促进 学生的可持续发展， 教师应大胆面对孩子的想象， 充分挖掘“异想天开” 的合理因素，使他们敢想，敢说，敢于创新。）过渡：“小雨点可高兴了，他们到了这么多地方去玩耍，它说如果 你们能
8、把这些生字写好，它会更开心的！”（六）、读写结合、书写生字。1、请生读准“落”“海”“洋”的字音。2、请学生观察三个字的结构，以及在田字格中的摆法，并说一说。3、引导学生说出“海”“洋”两个字的偏旁为什么是三点水，加 强学生对汉字造字规律的了解。4、学生描红、临写；教师巡视批阅。（设计意图：给优秀作业加圈圈，对老师来说是举手之劳，但对孩子的 激励作用很大，这一设计满足了学生的情感需要。） 综合阐述新课程倡导把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。在教学中， 创造性地运用教材，多方位创设说、演的情境，由浅入深，迁移反馈， 提高学生的综合能力，培养学生的创造性思维，让学生的语感得到深 化、内化，并开
9、发学生的语言潜能，使学生的学习能力不断得到提高。1. 激发情感，诵读诗歌。教学中针对文章优美的语句，让学生充分地感受，全身心地诵读， 让语言所抒发的情感溢出纸面，从而引起学生心灵的震撼和情感的共 鸣。在与文本的碰撞中学生仿佛觉得自己就是小雨点，在池塘里甜甜地 睡觉，在小溪里愉快地散步，在江河里兴奋地奔跑，在海洋里尽情地跳 跃。这样朗读课文， 由我及物， 学生和语言合二为一， 进入了情景交融、 物我同一的审美境界。2. 启发想象，编写诗歌。语文课程标准中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，语文 教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增 强学生在各种场合学语文、用语文的意思，
10、多方面提高学生的语文能 力。”应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种 教学策略，引导学生在实践中学会学习。” 在雨点教学设计中， 我安排了这样一个迁移练习， 引导学生运用已有的生活经验想象小雨点 还会落到哪里？它在这些地方又是什么样儿的？学生在这方面有较多 的生活积累，通过教师启发，生活中的许多场景很快在学生脑中再现， 并能以课文为例，说出雨点落到不同地方的不同形态或带来的变化。雨点落在山坡上，在山坡上玩滑梯 雨点落在树叶上，在树叶上打滚。” 雨点落在树枝上，在树枝上荡秋千。” 雨点落在房顶上，在房顶上做游戏。” 雨点落进草地里，在草地里跳舞。” 雨点落在花朵上，在花朵上捉迷
11、藏。” 雨点落在马路上，在马路上玩耍。” 雨点落在操场上，在操场上休息。” 雨点落在水池上，在水池里游泳。” 雨点落在水桶里，在水桶里弹琴。” 雨点落在麦苗里，在麦苗里嬉笑。”学生你一言，我一语，智慧的火花在课堂上迸溅。我想这样灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于 让学生在广阔的生活中学语文，从某种意义上来说，这也是在努力实践 着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。3、尊重学生，自主探究。心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。无数事 例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才 能创造。叶圣陶先生说过： “教师教任何功课， 教都
12、是为了不需要教。 为此，我们在语文教学中始终坚持以培养学生自学能力为目的。我们进 一步认识到，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。在教学中， 重视学生的主体地位，引导学生积极探究，培养学生的学习能力。课堂 上，安排了这样几个环节：首先，学生字的时候，给学生充分的时间去 读书，自己借助拼音去识字，在此基础上，采用小老师领读、开火车读 等多种形式进行检查，不断的纠正、巩固，使学生都能正确读准字音。 其次，探究以下问题：雨点落到哪儿去了？落在不同的地方有什么不一 样呢？去读书思考， 去动笔画画， 找出不一样的地方。 沉下心来思考后， 全班交流，进一步感悟语言文字的内涵，体会情感。第三，在拓展训练 这一环节，雨点还会落到哪些地方，它们又会干什么呢？在学生交流的 基础上，合作作诗，学习起来兴趣盎然，既进行了语言的训练，又培养 了学生的学习兴趣，较好地落实了学习目标。
