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1、读中品味感悟追求快乐美读 一、教材解读、文本内容：浙教版十一册第七单元选学课文松坊溪的冬天是一篇文情并茂的散文。课文描绘了松坊溪冬天美丽动人的景色，抒发了作者热爱山村、热爱自然的思想感情。课文详写松坊溪冬天的景色，这是因为题目是松坊溪的冬天，作者也深深为松坊溪冬天的美景所陶醉。描写松坊溪平时的景象是为了跟冬天的景色互相映衬，也使冬天的景象显得丰富、充实。课文中，作者连用“棉絮”、“芦花”、“蒲公英带绒毛的种子”三个比喻，写出了雪花轻而洁白的特点；雪后溪水映照着远山、石桥和溪石的雪影构成了个发亮的白雪世界，呈现出一派洁白素雅的景色；“彩色”“忽地”等语言描绘了一群可爱的鱼儿，显示出“寒冬”的无限
2、生机，使整个白雪世界静中有动，洁白中有色彩。、课时安排共二课时。第一课时：通读全文，了解大意，分辨课文的详略，学习自然段，重点体会课文先概括后具体的写作方法，摘录积累相关的语段。第二课时：学习自然段，了解课文抓住景物特点、先概括后具体的写作方法，摘录积累相关的语段。二、课堂实录与反思环节课堂实录自我反思谈话导入师：上一堂课，我们一同学习了自然段，领略了松坊溪色彩斑斓、超凡脱俗的美丽，仿佛领略了一首浓厚深重的秋冬变奏曲。今天，我们将再次走进松坊溪，进一步领略她冬季的独特魅力。简短的话语，将学生带进了令人神往的松坊溪的冬天，也带进了语文探究的情境。初赏美景（演示课件）：松坊溪的冬日风光（图片展示）
3、师念（赞美地）：好一个神秘、圣洁的白雪世界！（生齐读）你们也能像老师这样用一句话来赞美一下吗？ 生：好一个银装玉砌、令人神往的白雪世界！师：你是第一站起来的，真了不起！生：好一个寒中有暖、静中有动的白雪世界！生：好一个发亮的白雪世界！（学生还纷纷举手）师：大家肯定还有许多赞美的语言，说给同桌听听。（同桌互说）师：这么美的景色，作者是用怎样的语言描绘出来的呢？（课件出示）：快速默读课文9-18自然段，想一想：哪些景色表现了松坊溪冬天的美？（生自读课文，师巡视）师：学习习惯很好，会读书，能边读边圈点。美图激趣，创设情境。教师的引领，为学生的大胆发言开了个好头，也为学生的发散性思维打开了阀门。在赞美
4、中，训练了语言表达，同时起到了总体感知课文的目的。让每个学生都能畅所欲言。“读”从这里开始。在看的基础上读更加符合学生的心理特点。细品“下雪”细品“下雪”过渡：冬天一天比一天走近来了，作者等啊，盼啊，终于（下雪了）（课件出示）：“下雪了。雪降落在松坊村了。雪降落在松坊溪上了。”（指名一生读）师：你觉得自己读出了什么？生：我觉得自己读出了喜悦和兴奋之情。师：是的，下雪是快乐的，大家可以堆雪人，打雪仗，玩个痛快；下雪是美丽的，整个世界都披上了银装，变得素洁高雅。师：那么这个省略号在课文中作者写了些什么呢？生：雪花。（并读出了课文中的句子）生：石桥。生：溪石。师：下雪了，原本美丽无比的松坊溪更美了。
5、当我们看到下雪时也一定很高兴吧。让我们带着喜悦的心情再来读一读这个句子好吗？（生高兴地读）（课件出示）（图）：雪花溪石石桥师：想先去看看哪一方风景？生：雪花。师：好的。（点击“雪花”）（课件显示）：像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。师：自己把这个句子读一读。（生读）师：你读出了雪花怎样的美？生：雪很软。师：你能读出软的感觉吗？（生读）你们还读出什么？生：雪很美。师：读出美来吧！（生读）嗯，真美！生：我读出了雪花轻飘飘的美。师：读出来吧！（生读）嗯，雪花是轻飘飘。生：雪很白。师：读读吧！（生读）师：大家一起来，读出雪花的美好吗？（生齐读）师：老师要感谢大
6、自然，带给我们如此美的景色；要感谢作者，带给我们如此妙的语言；也要感谢大家，领略到了如此美的意境。师：接下来，去看看石桥和溪石吧！（课件出示）：溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。 石桥上覆盖着白雪了，好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了 。师：自己读一读，看看下雪了，溪石和石桥与平时有何不同？（生读）师：谁来谈谈你的观点？生：小牛、狮睡、熊都变成白色的了，显得更加可爱了。生：石桥像玉雕出来似的，晶莹剔透，不再是古朴的老石桥了。师：你们能读出可爱、晶莹剔透的美吗？自己试试
7、吧！（生读女生读男生读全班齐读）三句话成了三段，总共不过20字，却强烈地表达了作者对“下雪了”的喜悦之情。读好这三句，就奠定了学习下文的情感基调。如果说第一次读是肤浅的话，那么在教师的启发引导下，学生走进文本之后的读就显得深层了些，真实了些。“超级链接”给了学生选择先学习什么，怎么样学习的自由空间。“很软”“很美”“很白”“轻飘飘”均是学生对文本的解读，可见学生对文本的理解是多元的。教师的工作不是评价谁对谁错，而是要鼓励学生进行个性化、创造性地解读文本，读出自己的风采。在这个过程中，要让学生从文本中来，又到文本中去，凭借文本，而又不依赖于文本。 人文关怀溢于言表。这是新课程不同于传统语文教学之
8、处。朗读是阅读教学的法宝。但阅读不该成为学生的负担，而应成为学生感悟人生、品味生活、表达情感、表现美的需要。通过读，还可以积累语感，充实语言，增强文化底蕴，从而为学生的生命奠基，真正地体现语文学科的工具性。自品“雪止” 过渡设疑：雪下了整整一夜，雪止了，小朋友们都出来了，有的打雪仗，有的堆雪人，玩的要欢了。课文是这样写的吗？（不是）为什么不写有意思的事情呢？生：因为这篇文章主要是写松坊溪雪景的。师（追问）：课文到底写了什么呢？课件出示：自主品读合作学习、朗读14-18（“雪止了”）自然段，想一想，课文表现了松坊溪怎样的美？、找出自已认为美的句子细细品读，读出美来。、把美的句子读给同学听听。（生
9、小组合作学习）师：我们来交流交流吧！谁愿意来读一读，展示一下自己的学习成果？生：（读“我看见溪水中映照着远山的雪影”）我从中看到了一个发亮的白雪世界。生：（读“忽地，我看见那成群游行的彩色溪鱼”）我从中看到了白雪世界里可爱的小生命。生：（读“早晨，村子的屋顶上”）从中我明白了松坊村的一切都成了白色。生：师：选择自己喜欢的段落或句子有感情地读给在座的老师或同学听听吧！（学生离开位置展示自我）阅读是为写作服务的。读写结合已为广大语文教师所认可。可贵之处在于因“地”制宜，巧妙渗透，巧夺天工，不露痕迹。自主与合作是一对朋友，但处理不当则易成为羁绊。没有充分的自主学习就没有高效的合作。唯有自主没有合作就
10、自主没有了广阔的视野。此处，先自主后合作就较好地解决了这对矛盾，使学生的理解不乏个人主见，又不“唯我独尊”。既是自我检验，也是自我锻炼。课外拓展（课件出示）：课外发展(任选二项)：1、阅读郭风的其他作品.2、摘录有关描写冬天的文章或句子。3、模仿课文的写法，选一处景物介绍家乡冬天的景色。站在大语文的立场上看，课堂教学是狭隘的。随文积语，随文学写，随文学书方为语文阅读教学的罗马大道。三、案例评析、以读为主，读中品味感悟“中国的语言是人治的。”语言文字具有很强的模糊性。因此，我们的语文教学最主要的不是“知”的积累，而是“感”的积淀；不能是机械分割的穷究，而重在以读为本的整体的体味和领悟，来达到对语
11、文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取。课程标准中就明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 本堂课中，教师没有过多地分析讲解，而是从“读”出发，把“读”贯穿于教学全过程：观景读文，初步把握文本的层次结构，整体欣赏松坊溪的迷人雪景；读中细品，透过语言文字品味感悟下雪时雪花、溪石、石桥的独特魅力，领悟作者语言运用的精妙绝伦；自读自品，将品味感悟之法运用于语言文字实践中，使之内化为学生的语文素养。整堂课，学生朗读时间达到了分钟以上。读的形式有默读、个别读、范读、齐读、互读等等。虽然形式多
12、样，但始终追随求一个“实”字，每一次读都有不同的目的与要求。在读的过程中，教师没有将课前预设强加于学生，而是引导学生自悟、自品、自得。如教学“像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。”一句时，让学生自己先读，体味雪花的美和语言的美，然后交流品读成果。通过自读自悟，学生抓住“棉絮”“芦花”“蒲公英的带绒毛的种子”三个词组，联系喻体的共同点，品出了雪花“很软”、“很美”、“很白”、“轻飘飘”等特点；又从三个“像一般”中品出了这是一个由三个比喻句组成的排比句。为了学生发展的需要，为了给学生更多的自主发展空间，每一次交流之前必定安排学生自读自悟，每一次合作学习之前也
13、必定学生自读自品。教师的朗读指导也尽量体现层次性。从细品“下雪”的“扶”到自品“雪止”的“放”，课外拓展则走向了全面的开放。、创设情境，追求快乐美读所谓“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉这是叶老特别推崇的一种读书方法。美读能让学生悟境、悟意、悟情、悟法，使文中景活现、事活化、人活脱。它是语文课堂中灵动鲜活的生命之音。在美读中徜徉，在美读中浸润，在美读中含英咀华，是许多名家优课倾情追寻的精彩。美文须美读。为了能让学生快乐地读，美美地读，本堂课从以下几个方面进行了尝试：一是创设情境。通过教师诗意的导入语、或明了或故弄玄虚的过渡语、富有挑战性的
14、引导语，把学生带进美读“场”中。二是形象感知。借助多媒体手段，为学生展现冬日松坊溪的美景佳境；通过联系实际，发挥想像，引导学生将语言转化为可感可观的真观形象，如“雪花”一句的品味美读。通过种种策略，使学生感受到美，欣赏到美，体验美读的快乐。三是激励评价。当学生经过品味感悟后读句子时，教师不是以谁对谁错来进行评价，而是鼓励学生进行个性化、创造性地解读文本，读出自己的风采；当学生读出自己独特感受时，教师给予充分地肯定。如一位学生在品读“雪盖溪石”一句时，教师是这样评价的：“你真厉害，读出了溪石的洁白多姿，也读出了它的天真可爱。”让学生在美读中收获成功，体验成功的喜悦。总之，美读如一脉灵性涌动的春水，学生涵咏其间，收获的是语言和精神的同构共生，享受的是人文诗化的课堂生活。以上是本人在新课程改革道路上以人为本，以读为本，品味感悟，快乐美读的一次全面尝试，肯定有诸多不足，望同行们批评指正。愿我们的语文阅读教学在琅琅书声中，字词的掌握、句子结构的认知、文章章法的理解也犹如春风化雨般滋润着学生的心田，为朗读寻找到自己的归宿；在琅琅书声中，学生的情感和个性得到张扬，精神和心理需求得到满足，美读成为一种快乐的追求、享受。松坊溪的冬天 课
